Згвалтування на п’ятірку
«Можу запропонувати вам жорстоку і небезпечну перевірку: введіть на тиждень жорстку оцінну систему у власні жіночо-чоловічі відносини і побачите, з якою швидкістю звалиться все. «Дорогий, сьогодні за наш секс ставлю тобі 4 з мінусом…» — «Дорога, тобі трієчка за сьогоднішній вечір». Смішно, чи не так? Ось і у стосунках з дітьми – смішно».
Мушу сказати, я ніколи не писав практично нічого про оцінки, незважаючи на численні прохання і навіть настійні рекомендації, просто тому, що завжди вважав для себе цю тему дуже зрозумілою. Але останнім часом ця розмова виникає знову і знову — з колегами, з друзями, з батьками. Значить, треба говорити. Ну що ж, давайте.
Бажаєте доказів? Будь ласка! Бажання отримати позитивну оцінку (і уникнути негативної) поступово стає найсильнішою мотивацією. Настільки сильною, що часто вона покриває всі інші мотивації. Тому і вводиться в маніпулятивних системах дресирування з раннього дитинства. Почнемо з найпростіших прикладів: скажімо, за обідом людина хоче якнайшвидше випити компот. При цьому знає, що позитивну оцінку («ти добрий хлопчик») він отримає у разі, якщо з'їсть суп. Як йому вчинити? У рамках набутого умовного рефлексу – реакція на позитивну оцінку – він береться за суп. Отримує підкріплення як похвали (оцінка). Як вам здається, скільки разів йому потрібно побувати в подібній моделі, щоби вона закріпилася? Кілька буде достатньо, чи не так? Що стане результатом? Його невміння визначити, чого він насправді хоче? Пізнання принципу залежності стосунків із мамою від її суб'єктивної оцінки? Що дорослі краще знають, як жити? Організм, чорт забирай, підказує, що він хоче компот (рис з овочами, макарони та ін.) а світдиктує, що треба їсти суп! Як тут бути? Однак ця дилема не вічна. Оцінка - наркотик, щоденне застосування якого знімає всі ці питання. І поступово витісняє справжні мотивації.
Занадто примітивно? Цей же механізм працює так само і в більш складних випадках.
Давайте про школу. Погляньте на п'ятибальну систему оцінювання: нічого дивного не помічаєте? З п'яти можливих варіантів три – негативні (причому один із них – одиниця – практично ніколи не використовується), залишається квола диференціація між 4 та 5… Що ми хочемо сказати за допомогою цих сумнівних інструментів? Навіть приблизної об'єктивності не виходить. Уявіть, у людини в диктанті було 20 помилок, він довго працював і наступного зробив лише 8. І що ж? Знову двійка! Тим часом його успіх набагато більший, ніж у відмінника, який, виправивши одну-єдину помилку, перейшов від четвірки до п'ятірки. Так само як і за зданий чистий лист він отримає не нуль, що було б хоча б логічним, а ту ж двійку. Невже вас це не бентежить? Як це пояснити дітям? Хіба така система може стати хоч трохи серйозним і чесним зворотним зв'язком — підтримуючим, навчальним….
Дівчинка Світлана вивчила листа Тетяни і отримала п'ятірку. Хлопчик Ваня не вивчив листа Євгена і пояснив, чому він цього не зробив (його дратує брехливість і маніпулятивність листа). Два. І це — у повній відповідності до стандарту.
Державна контрольна у нашій школі. Другий клас. На малюнку — гніздо та будиночок. Питання: поясніть, що спільного й у чому різниця. Наш учень відповідає: «Різниця в тому, що в гнізді живе птах, а в домі — людина, а загальне те, що в гнізді живе птах, а в домі людина». Відповідь, як на мене, на межі геніальності. Накажете поставити пару, ввідповідно до стандарту? Сказати щось типу «ти молодець, але світ цього не оцінить?» Немає тут потрібних варіантів. Але є питання: навіщо оцінка? Хіба без неї ми не зможемо зрозуміти, що людина знає, а чого не знає?
Можу запропонувати вам жорстоку і небезпечну перевірку: введіть на тиждень жорстку оцінну систему у власні жіночо-чоловічі відносини і побачите, з якою швидкістю звалиться все. «Дорогий, сьогодні за наш секс ставлю тобі 4 з мінусом…» — «Дорога, тобі трієчка за сьогоднішній вечір». Смішно, чи не так? От і у стосунках із дітьми – смішно.
Оцінка призводить до того, що людина вчиться відповідати не самій собі, своїм бажанням, думкам, інтересам, а підручнику, поглядам вчителя взагалі дорослого. Він поступово втрачає вміння взаємодіяти зі світом, обирати.
Це неправда, що без оцінок вони не вчаться! Ну, зовсім неправда! Ця формула виникає тільки в одному випадку: те, що відбувається поза уроками, набагато важливіше, ніж те, що відбувається всередині. І ще один обов'язковий елемент: сам, хто оцінює, часто страждає найсильнішим комплексом неповноцінності. Варто лише побудувати разом із учнями яскравий, цікавий процес, потреба в оцінках відпадає сама собою.
Був у мене колись такий випадок. Мене запросили до однієї зі шкіл провести з учнями 9-10-11 класів «День читання» (є, як виявилось, і такий день…). Ми з учасниками знайшли маловідому казку Андерсена та організували велику відкриту конференцію, в процесі якої вони в малих групах читали, вільно ходили залою, обмінювалися думками, трактували, ставили одне одному питання, сперечалися. Практично не було не залучених до процесу (а чому б ним бути, адже йшлося про власне трактування, про ставлення тексту до нашого життя). І тут до мене підійшли дві вчительки цих дітей. «Якчудово! Ми ніколи їх такими не бачили! Можна ми поставимо оцінки? Я, звичайно, злякався: «Навіщо?» — «Просто ми дійсно ніколи раніше не чули голоси деяких із них, а зараз вони такі активні. Це допоможе нам поставити їм у чверті хоча б трійку...»
Ну як вам? Досі мало доказів? Талановиті, яскраві, активні отримають «хоч би трійку». Легко, звичайно, звалити все на вчителів, сказавши, що просто не вміють організувати цікавий урок. Я впевнений, що це не так. Просто самі вчителі виявляються заручниками оцінної системи і поступово втрачають власну орієнтацію, власну здатність до творчості.
У процесі вчення, пізнання, безумовно, людині необхідний «зворотний зв'язок». Ну, так і дайте її! Починаючи з раннього дитинства. Розмова про те, що ви думаєте, що відчуваєте, що вам заважає, що допомагає, який ваш досвід, пропозиція підтримки — все це набагато дієвіше, ніж оцінне «молодець, хороший хлопчик, ось тепер ти мені подобаєшся» (Мені! Ось у чому справжня мета - сподобатися вищій істоті!)
У школі все ще простіше: людина вчиться, це так цікаво! Навіщо підмінювати його бажання пізнавати світ бажанням сподобатися вчителю, відповідати стандарту? Скільки втрачених поколінь ще потрібно для того, щоб зрозуміти, наскільки це небезпечно? Спочатку «підсадимо» на оцінку як головний мотор, а потім носимося в пошуках втраченої самості дитини. "Він нічим не цікавиться ..."
Знаєте, коли до нас приходять діти з інших шкіл, то про що йшлося вище, проявляється як на негативі. Спочатку вони в принципі не можуть повірити, що будуть прийняті такими, які є. У цьому сенсі вони проходять досить складний період адаптації. Це такий самий непростий період і для нас: адже одна справа, коли людинаробить щось, бо інакше його засудять, і зовсім інше — коли він вибирає сам як чинити. Одна історія, коли він постійно отримує «меседж» навколишнього світу типу «ми знаємо, як чинити правильно, знаємо всі правильні відповіді, і тебе скоро навчимо», і інша — вчитися самому приймати рішення, відкривати свій власний інтерес, слідувати йому, знаходити несподівані шляхи та рішення (про які вчитель може і не здогадуватися). Відкрити наново, що урок може бути цікавий сам собою, незалежно від того, як тебе оцінюють, — це, вірите, непросто. Особливо якщо раніше головним мотором була оцінка. Протилежні системи координат.
Якось мене запитали: ви, напевно, кажете не про оцінки, а про позначки? А що, справді є різниця? Хіба позначка не є простим виразом вашого оцінювання? Хіба не на неї реагує дитина – радісно чи з гіркотою? Хіба це не порожнє словоблудність, зрештою?
Маніпулятивна система вимагає маніпулятивної підтримки. Чи не тому так часто пропонується і таке виправдання: «Зараз він навчається важливому принципу: як попрацюєш, так і отримаєш. Попрацюєш добре - отримаєш п'ять, полінуєшся - отримаєш два. Ось виросте — буде так само: попрацює (повчиться) добре — отримає велику зарплату (посаду, становище), полінується — животітиме під парканом». І перше, і друге — брехня! Впевнений, за прикладами читачам далеко не ходити.
Я знову і знову повертаюся до свого улюбленого питання: навіщо? Якщо відповідь — зворотний зв'язок, то набагато простіше дати її на словах, пояснити, що до чого знайти разом помилки, запропонувати шлях до їх виправлення, розуміння.
Оцінка - один з головних якорів вчителів і батьків, які не вміють або не бажають зробити життя цікавим, як длясебе, так і для іншого.