Зміст культурологічної освіти майбутнього педагога-музиканта – тема наукової статті з

Статтю присвячено проблемі вдосконалення змісту вищої музично-педагогічної освіти. Автор дає характеристику культурологічного типу освіти та розкриває його можливості при підготовці педагога-музиканта. Особлива увага приділяється культурологічному аспекту у викладанні музично-педагогічних дисциплін.

Текст наукової роботи на тему «Зміст культурологічної освіти майбутнього педагога-музиканта»

СОЦІОЛОГІЧНІ ТА КУЛЬТУРОЛОГІЧНІ НАУКИ

УДК 78 (07) ББК 85. 31р Л 72

Зміст культурологічної освіти майбутнього педагога-музиканта

Культурологічна освіта, культурний саморозвиток особистості, професійні цінності педагога-музиканта.

Під культурологічним типом вищої освіти розуміється процес оволодіння особистістю як сумою знань, умінь і навиків, але, передусім, культурними сенсами і цінностями майбутньої професійної діяльності. В основі

культурологічної освіти лежить розуміння культури як творчого процесу, пов'язаного зі створенням, розвитком та збереженням загальнолюдських цінностей.

Компонентами культурологічної освіти виступають: ставлення до учня як суб'єкта життя та культури, ставлення до педагога як посередника міжучням та культурою, ставлення до освіти як культурного процесу, ставлення до освітньої установи як цілісного культурно-освітнього простору.

Зміст освіти педагога-музиканта в даному контексті має бути сповнений професійними цінностями педагогічної та музичної культури. Основними цінностями педагогічної культури особистості є пізнання, творчість, розвиток, свобода. Музична культура

є частиною духовної культури особистості. Рівень розвитку музичної культури визначається за рівнем музичної освіченості, розвиненості музичних здібностей, наявності потреб у прилученні до цінностей музичного мистецтва. Серед компонентів музичної культури чільне місце займає музично-естетичний смак, оскільки у тому саме музиці відчуває особистість потреба, і яка саме музика для особистості цінної, відбувається або духовне збагачення, або духовне спустошення людини. Високе музичне мистецтво наповнене пізнавальними, моральними,

естетичними цінностями, абсолютними формами

яких виступають Істина, Добро та Краса. Високохудожня музика приймається особистістю у разі, якщо особистість відчуває потреба у моральних і естетичних ідеалах, прагнення яких полягає у цій музиці.

На думку сучасних вітчизняних

вчених М. З. Кагана, Еге. С. Маркаряна, У. Є. Давидовича, Ю. А. Жданова та інших., залучення особистості до культури відбувається у результаті діяльності. Дотримуючись цієї позиції, слід зазначити, що майбутній педагог-музикант повинен мати можливість реалізувати свій культурний потенціал, задовольняти свої культурні потреби не лише у навчальній, а й умузично-педагогічної діяльності. Можливість

здійснення такої діяльності студенти отримують у період педагогічної практики та під час проведення експериментальної роботи у школі для виконання дипломного проекту.

Однією з основних ознак здійснення освіти культурологічного типу є його орієнтація особистість майбутнього фахівця. Лише у цьому випадку професійно-значущі цінності

набувають особистісного сенсу для педагога-музиканта. Це відбувається завдяки діалогічності спілкування педагога зі студентами, проблемно-пошуковим ситуаціям у навчальному процесі, свободі вибору змісту освіти та способів її розуміння.

Основними професійними цінностями для педагога-музиканта, на наш погляд, є дитина як суб'єкт музичної освіти та розвитку, і музика як засіб духовного збагачення дитини. Основною професійною потребою вчителя музики виступає потреба у передачі дитині ціннісного ставлення до музичного мистецтва.

Мета вищої музично-педагогічної освіти полягає не тільки в оволодінні студентами комплексом загальнокультурних, психологопедагогічних, музичних знань, умінь і навичок, а, насамперед, у розвитку їх особистісних якостей, духовно-моральної сфери майбутнього вчителя, що дозволяє передавати школярам досвід емоційно-ціннісного ставлення .

Для цього необхідно надати студенту найбільшу можливість спілкування із духовно-моральними цінностями музичної культури. Аксіологічний компонент освіти виявляється у наповненості дисциплін, що викладаються, цими цінностями. Загальнокультурний блок дисциплін містить у собі духовні цінності, представлені такими предметами: філософія, історія світових цивілізацій, культурологія,естетика, історія релігій, світова мистецька культура. Психолого-педагогічні

дисципліни насамперед дають установку на ціннісне ставлення до особи дитини, а також містять інші цінності педагогічної культури,

осягані студентами у процесі навчання. Предметний блок музичних дисциплін наповнений найвищими цінностями людського існування. Але, як уже було сказано, саме високохудожнє мистецтво не має належного впливу на внутрішній світ людини. Тому предмети музично-педагогічного блоку, маючи педагогічну

спрямованість, з погляду, більшою мірою, ніж будь-які інші, націлюють майбутнього педагога на розуміння цінностей музичного мистецтва. Навчаючись майстерності педагогічної організації музичної освіти школярів, студенти усвідомлюють механізм впливу музики формування особистості людини. Крім цього, блок музично-педагогічних дисциплін інтегрує музичні, психолого-педагогічні та загальнокультурні предмети. Знання, отримані з різних галузей наук, на цих заняттях спрямовуються у вузькопрофесійне русло, що сприяє усвідомленню студентами необхідності єдності їхньої педагогічної та музичної підготовки.

При вивченні теорії та методики викладання музики увага студентів акцентується на таких сенсах професії вчителя музики як любов до дітей, переживання дитиною змісту музики,

самовираження дитини на музичній діяльності, спілкування педагога з дітьми у вигляді музики. На прикладах діяльності відомих освітян-музикантів демонструється здійснення творчого підходу до музичної освіти школярів.

Історія музичної освіти передбачає знайомство студентів із зародженням та становленням музично-педагогічної освіти в нашій країні та за кордоном. Викладач націлює студентів на виявлення актуальних для сучасної музичної освіти цінностей, накопичених історією розвитку музично-педагогічної думки. При вивченні цієї дисципліни виділяються такі цінності як повага до особистості дитини, прагнення гуманного характеру педагогічної діяльності, музичний розвиток особистості і т. д. Все це в цілому становить одну з головних професійних цінностей діяльності педагога-музиканта, а саме ставлення до дитини як до суб'єкта музичної освіти та розвитку.

Викладання методології музичної освіти націлене на оволодіння студентами методом пізнання та перетворення музично-педагогічної дійсності. При вивченні цієї дисципліни виділяються такі ціннісні смисли як наукове пізнання явищ музично-педагогічної дійсності, її творче перетворення, самореалізація особистості музично-педагогічної діяльності. Особливу увагу звертають на духовні орієнтири професійної діяльності вчителя музики.

Спецкурс "Основи духовної культури вчителя музики" інтегрує ціннісні смисли професійної діяльності вчителя музики. Виділяються такі цінності як розвиток духовної культури школяра, розуміння духовно-

інтонаційного змісту музики, розвиток потреби в музиці, передача ціннісного ставлення до музики дітей, духовно-творча самореалізація особистості музично-педагогічної діяльності.

Освоєння студентами способів організації духовного спілкування зміцнює їхнє ціннісне ставлення до музики та дитини.

В результаті здійснення культурологічної освіти майбутнього педагога-музиканта відбувається самовираження його особистості, знання,вміння і навички набувають більш осмисленого характеру, вони стають особистісно значущими. Студент отримує цілісне бачення професійних проблем, варіантів їх вирішення. Розвивається варіативність його мислення, підвищується його творча активність та самостійність. Придбання культурних смислів майбутньої професійної діяльності спрямовує всі особисті прояви майбутнього фахівця в русло творчої самореалізації його особистості.