Зміст, види, методи та форми контролю
Змістомконтролю в школі є комплексна перевірка навчальної діяльності учнів, у процесі якої здійснюється засвоєння змісту загальної середньої освіти: формуються знання, загально навчальні та предметні вміння та навички, розвиваються творчі здібності, оціночні судження .
Видами контролює попередній, поточний, тематичний та підсумковий.
Попередній контроль проводиться перед вивченням нового курсу або нового розділу курсу з метою визначення знань учнів з найважливішого матеріалу попереднього навчального року, півріччя. Попередня перевірка поєднується з так званим компенсаційним (реабілітаційним) навчанням, спрямованим на ліквідацію прогалин у знаннях, вміннях учнів.
Поточний контроль здійснюється вчителями під час вивчення кожної теми. У цьому діагностується засвоєння учнем лише окремих елементів навчальної програми. Основні функції поточної проверки-навчальна, стимулююча.
Враховуючи те, що повноцінне засвоєння знань та умінь не можна забезпечити протягом одного уроку, поточний контроль за навчальною діяльністю учнів на кожному уроці зараз вважається необов'язковим, хоча може здійснюватися за бажанням вчителя або з урахуванням особливостей навчального предмета.
Обов'язковими видами контролю є тематичний та підсумковий.
Тематичний контроль проводиться після вивчення теми чи розділу програми. Його метою є діагностування якості засвоєння учнями навчального матеріалу з окремої теми, встановлення відповідності рівня засвоєння програмним вимогам.
Підсумковий контроль проводиться наприкінці кожного семестру та навчального року. Його призначення - діагностування інтегрованого результату навчальної діяльності учнів відповідно допоставленими цьому етапі завдань навчання.
Методи контролю- це способи, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів та педагогічної роботи вчителя.
У сучасній дидактиці виділяються такі методи контролю:
щоденне спостереження за навчально-пізнавальною діяльністю учнів на заняттях, дозволяє вчителю скласти уявлення про те, як учні сприймають та осмислюють навчальний матеріал, якою мірою виявляють самостійність, кмітливість, творчість тощо;
усне опитування (індивідуальне та фронтальне, усні заліки, іспити тощо) полягає у постановці перед школярами питань щодо змісту вивченого матеріалу та оцінці повноти, логічності та обґрунтованості їх відповідей;
письмовий контроль знань та умінь здійснюється за допомогою письмових робіт (диктанти, переклади, класні та домашні твори, письмові відповіді на питання, реферати, вирішення різних завдань та вправ) дозволяє виявити вміння послідовно викладати матеріал, висловлювати свої думки на листі;
У закордонних школах проблема співвідношення усних та письмових форм контролю здебільшого вирішується на користь останніх. Вважається, що усний контроль не забезпечує належної об'єктивності, хоча він допомагає робити швидку реакцію на питання, розвиває складну мову. Письмова перевірка забезпечує вузу об'єктивність, сприяє розвитку логічного мислення, цілеспрямованості: учень під час письмового контролю зосередженим. глибше вникає в суть питання, обмірковує варіанти вирішення та побудови відповіді. Письмовий контроль привчає до точності, лаконічності, пов'язаного викладу думок.
Усна перевірка знань вважається лише допоміжним засобом контролю старанностіучня у процесі поточної роботи, оцінки її майже ніколи не ставляться.
графічна перевірка у формі складання таблиць, схем, побудови діаграм, графіків, роботи з контурною картою, схематичного зображення різних предметів, механізмів, пристроїв тощо. виявляє вміння учнів узагальнювати, систематизувати, класифікувати вивчений матеріал, сприяє розвитку їхнього абстрактного мислення;
практична перевірка проводиться шляхом виконання учнями певних досліджень, лабораторних дослідів, трудових операцій, створення виробів, моделей тощо. Вона дає можливість перевірити вміння учнів застосовувати отримані знання практично.
Тестовий контрольздійснюється за допомогою набору стандартизованих завдань, які дають можливість за порівняно короткий час перевірити засвоєння навчального матеріалу всіма учнями, виміряти обсяг та рівень конкретних знань, умінь та навичок.
У закордонних школах використання діагностичних тестів має давню історію. Вперше тести пам'яті, уваги, сприйняття, інтелекту було впроваджено США у період 1900-1915 років.
На етапі розвитку тестування у зарубіжних школах широко поширюються діагностичні тести шкільної успішності. Ці тести використовують форми альтернативного вибору правильної відповіді з кількох запропонованих варіантів написання дуже короткої відповіді, вписування пропущених слів, букв, цифр, формул та ін. За допомогою цих нескладних завдань можна нагромадити значний статистичний матеріал, обробити його, отримати об'єктивні висновки в межах тих завдань, які пред'являються до тестової перевірки. Тести друкуються як збірників, додаються до підручників, поширюються на комп'ютерних дискетах.
Пошуки фахівців направляються напідвищення об'єктивності тестів, створення безперервної системи шкільної тестової діагностики, нових більш досконалих засобів подання та обробки тестів, накопичення та ефективного використання діагностичної інформації.
Залежно від специфіки організації контролю за навчальною діяльністю учнів використовуються такіформи контролю:фронтальна, групова, індивідуальна, комбінована, самоконтроль, взаємоконтроль.
При передній формі організації вчитель ставить питання до всього класу з метою залучення його до обговорення. Форма дозволяє вдало поєднувати перевірку знань із повторенням та закріпленням матеріалу. За порівняно короткий час вчитель перевіряє знання значної частини учнів класу. Зрозуміло, що на підставі коротких відповідей учнів важко будувати висновки про реальний рівень засвоєння ними знань.
Групова форма організації контролю використовується у тих випадках, коли перевіряються підсумки навчальної роботи або перебіг її виконання частиною, групою учнів класу, набула певного завдання. У цьому питання ставляться перед групою, у тому вирішенні беруть участь учні, які працювали у складі цієї групи, і обов'язково залучаються інші учні класу.
Індивідуальний контроль застосовується для ґрунтовного ознайомлення вчителя з рівнем знань окремих учнів. При цьому звертається увага на осмислений характер відповіді учня, логічність його думок, доказовість положень, уміння застосовувати засвоєні знання. Цей вид контролю складає уроці, залежить від часу, що відводиться на контроль, характеру та обсягу вивченого матеріалу, рівня підготовки учнів.
Комбінована форма контролю поєднує індивідуальний контроль з фронтальною та груповою: вчитель одночасно викликає длявідповіді кількох учнів, одне із них відповідає усно, 1-2 готуються до відповіді, виконуючи на класній дошці необхідну роботу, інші ж учні виконує індивідуальні письмові чи практичні завдання. Перевагою комбінованої (
Самоконтроль допомагає учневі самостійно розібратися в тому, як він оволодів знаннями, перевірити правильність виконання вправ шляхом зворотних дій, оцінити практичне значення результатів проведених дослідів, виконаних вправ, завдань тощо. Сама перевірка сприяє стимулюванню вчення, більш повному сприйняттю навчального матеріалу, викликає потребу його глибоке осмислення. В організації самоконтролю учнів застосовуються засоби машинного та безмашинного програмування.
Взаємоконтроль включаючи контроль та оцінка з боку інших учнів, оцінка самим учнем висловлювань та результатів діяльності інших учнів, відповідальність за оцінку роботи товаришів.
Принципи організації контролю та діагностикиза навчальною діяльністю учнів:
2. Систематичність, регулярність проведення діагностичного контролю всіх етапах процесу навчання. При цьому комплексно використовуються різні форми, методи та засоби контролю, перевірки та оцінки, вилучає універсальність окремих методів та засобів діагностування.
3. Гласність, що полягає у проведенні відкритих випробуваних, всіх учнів за тим самим критерієм. Рейтинг кожного школяра, встановлюється у процесі діагностування, відомий усім, оцінки оголошуються та мотивуються. Результати діагностичних зрізів, їхній аналіз обговорюється відповідними педагогами (предметними комісіями). На основі складаються перспективні плани вдосконалення викладання предмета.
Дотримання вищезгаданих принципівзабезпечить надійність діагностики та контролю та виконання учнями своїх завдань у процесі навчання.