Значення пленеру у системі підготовки майбутнього вчителя образотворчого мистецтва
Петрозаводський державний університет
УДК 378.147.88
Сьогодні у рамках сучасної освітньої парадигми важливим аспектом є розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя. Однією з найефективніших форм навчального процесу є навчальна практика «пленер».
Слово «пленер» і вимова «пленер» походить від французького «en plein air», що у перекладі означає «на свіжому повітрі», тобто. мальовнича техніка зображення об'єктів при природному світлі та в природних умовах. Специфіка живопису на відкритому повітрі диктує застосування різних способів роботи, підвищує творчий досвід художника.
Основними завданнями навчальної практики фахівців та бакалаврів є: 1. виконати етюди та замальовки ландшафту, рослинних форм, живої та неживої природи; 2. розвивати здатність сприймати натуру у тривимірному просторі, зображення – у двомірному просторі на площині; 3. приймати тоновий і колірний стан освітленості (сприйняття теплих і холодних відтінків кольору, що залежать від освітленості, середовища, просторового видалення); 4. розвивати вміння застосовувати у етюдах метод роботи відносинами; 5. створювати колірні рішення на етюдах з натуры[1].
Для кращого оволодіння студентами прийомами живопису на пленері, ефективна система майстер-класів, на основні теми пленерної практики, у процесі проведення яких демонструється особисте вміння викладача виконувати етюд з натури від композиційного пошуку, етапів виконання роботи, деталізації та узагальнення до створення художнього образу. Майстер – класи, як систему творчого показу та пояснювального оповідання необхідної послідовностіметодично-грамотного ведення роботи, дає позитивні результати та стимулює творчу діяльність студента [5].
Вже від початку пленерної практики необхідно орієнтувати студента працювати над етюдом, замальовками і нарисами характерних фрагментів архітектурного чи пейзажного мотиву, на вироблення умінь передачі образної виразності пейзажу, розвиваючи цим професійні якості візуального сприйняття малюючих, вміння брати від природи те, що необхідно для рішення творчого задуму.[3]
В університеті з 2002 року проводилися щорічні пленери на околицях міста Петрозаводська, а також на водоспаді Ківач та на о. Кижи, Санкт-Петербурзі, Вел. Новгороді, Пскові.
Найчастіше у студентських пленерах беруть участь карельські художники, такі як Борис Поморцев, Валентин Чекмасов, Георгій Іванов тощо. Вони діляться професійним досвідом роботи на свіжому повітрі, а також відбором матеріалу для подальшого творчого переосмислення. Ідея спільних пленерів встановлює наступність поколінь. На пленерній практиці формується освітньо-творчий колектив, об'єднаний загальними цілями та завданнями, потребами та мотивами діяльності, спрямованими на естетичне освоєння пейзажного жанру, а також на набуття знань, умінь, навичок реалістичного відображення навколишньої дійсності. На пленері незмінно панує тепла дружня атмосфера взаєморозуміння та співробітництва, дні були заповнені роботою з натури, екскурсіями, підсумковими виставками.
Після проходження навчальної практики студенти діляться враженнями та зазначають:
«Робота на натурі вимагала великої зосередженості та вольових зусиль, тому що часто доводилося малювати у складних погодних умовах. Від студентських поїздок до пленерівпрофесійних художників накопичився досвід роботи на свіжому повітрі, відбору матеріалу для подальшого творчого переосмислення. Саме під час студентських пленерів з'явилося бажання й надалі продовжувати творчі поїздки, намагатись знайти нові місця для творчих таборів художників» (Грязнова О., випускниця 2008р.).
«Участь у навчальних пленерах, організованих Бадрі Отаровичем, залишила для мене незабутнє враження. Це завжди були мальовничі куточки Карелії, здатні надихнути вже з першого погляду. Знайомство з ними через написання етюдів дозволило глибше поринути у таємничість та красу півночі.
Не менш сильним виявився вплив на оволодіння художніми навичками. Щоразу подібний виїзд на натуру змушував переглянути весь багаж умінь, отриманих за навчальний рік у кабінетах живопису та малюнка» (Соловйова Є., випускниця 2008 р.).
Мені ніколи раніше не доводилося жити на острові Кіжі. Це було дуже цікаво. За час перебування я знайомилася зі світом народної культури, милувалася архітектурними пам'ятками та чудовою природою. Дуже багато малювала, намагаючись вразити у своїх роботах на папері природу о. Кижі та людей, які займаються традиційними ремеслами. Малюючи картини, я відчула чарівність Заонезької землі. Результатом нашої діяльності стало проведення виставки на о. Кіжи. (Мамонової А., випускниця 2007р).
Таким чином, на пленері студенти навчилися бачити по-різному ту саму місцевість і передавати це у своїх роботах, використовуючи різні прийоми. Підтримка інтересу у процесі навчання чомусь найчастіше визначає результат. Хочеться відзначити дотримання балансу між самостійною роботою на пленері та навчальними моментами. Все це послужило імпульсом до роботи та створювало атмосферу творчості.Особистий досвід учасника пленеру дає цілісну картину процесу. Багатьом студентам у майбутньому надається можливість самим організовувати та проводити такі заходи.
В результаті з'являється здатність до самоорганізації пленеру поза навчанням. Що не менш важливо після закінчення університету для формування повноцінного фахівця у галузі образотворчого мистецтва.