1.7. Педагогічні технології. Використання педагогічних технологій на уроках обж
Термін «педагогічна технологія» в буквальному перекладі означає вчення про педагогічне мистецтво (від грецьких слів techne – мистецтво, майстерність та logos – вчення).
В даний час у зарубіжній та вітчизняній літературі зустрічається як початкове розуміння сутності педагогічної технології (педагогічна технологія як максимальне використання в навчанні можливостей ТЗН), так і розуміння педагогічної технології, пов'язане з ідеєю управління процесом навчання (тобто цілеспрямоване конструювання цілей навчання відповідно) з метою проектування всього ходу процесу навчання, перевірка та оцінка ефективності обраних форм, методів, засобів, оцінка поточних результатів, корекційні заходи).
Серед педагогічних технологій, що найчастіше використовуються в освітньому процесі, внаслідок їх високої ефективності можна назвати технології співпраці, розвиваючого навчання, проектування, проблемного та модульного навчання рівневої диференціації, а так само групові та ігрові технології.
1.8. Планування в діяльності вчителя обж
У традиційній дидактиці прийнято розрізняти два етапи підготовки вчителя до уроку — попередній і безпосередній. Результатом першого є тематичний план, що є науково обґрунтованим розподілом у часі (обсязі та послідовності) змісту навчального матеріалу з предмета. Коли у тематичному плані проставляються конкретні дати проведення уроків, він стає календарно-тематичним.
Попередній етап підготовки до уроку
У період підготовки до нового навчального року педагог в першу чергу вивчає навчальну програму. Головне, на що необхідно звернути увагу - це співвідношення цілей та завдань навчального предмета в ціломуцілями та завданнями кожної навчальної теми, визначення місця кожного уроку в системі уроків на тему, розділ. Далі необхідно вивчити методичну літературу, базовий підручник та навчальні посібники. Особливо ретельно має бути опрацьований підручник. Це необхідно у зв'язку з тим, що підручником користуються учні, він є важливим джерелом інформації і може бути використаний при організації самостійної роботи.
Для того щоб дати розгорнутий перспективний план вивчення курсу в цілому та пов'язаних з ним питань із суміжних дисциплін, необхідно вчинити такі дії (за Г. А. Засобіною):
скласти календарний план вивчення матеріалу на термін (півроку, рік);
встановити міжпредметні зв'язки з усього курсу;
розподілити матеріал повторення, що сприяє систематизації знань учнів;
співвіднести вивчення матеріалу курсу із позанавчальною освітньою роботою з предмета.
Психолого-педагогічний та методичний аналіз теми курсу до її вивчення з учнями та співвідношення матеріалу цієї теми з курсом загалом передбачають здійснення вчителем таких дій, як: виділення вузлових понять та закономірностей у новому матеріалі та передбачення можливих труднощів учнів у їх освоєнні; визначення найбільш раціональних видів діяльності учнів з оволодіння новим матеріалом та виділення характерних труднощів для учнів; вибір методів проведення заняття та найефективніших прийомів організації навчальної роботи на різних його етапах.
Підготовка розгорнутого перспективного плану вивчення матеріалу кожної теми та пов'язаних з ним питань включає такі дії педагога: планування системи питань по темі; підбір системи завдань та вправ за новим матеріалом та пов'язаними з ним розділами;планування системи самостійних робіт та домашніх завдань на тему; вибір необхідного фронтального та демонстраційного експерименту на тему.
Безпосередня підготовка вчителя до уроку та його планування.
Безпосередня підготовка вчителя до уроку полягає в конкретизації тематичного плану стосовно кожного уроку, продумування та складання планів окремих уроків. Вона має починатися з вивчення матеріалу конкретного уроку у базовому підручнику. Вивчаючи його, вчитель подумки співвідносить характер і логіку викладу у ньому навчального матеріалу з рівнем підготовленості учнів для її сприйняття і з дидактичними можливостями. У цілому нині технологічна ланцюжок безпосередньої підготовки до уроку вчителя (по Г.А.Засобиной), включає у собі такі конструктивні дії:
вибір раціональної структури уроку та визначення його композиційної будови;
чітке планування матеріалу уроку, яке включає, своєю чергою, такі дії, як відбір необхідного матеріалу однією заняття, виділення у ньому головного, істотного; розташування у ньому теоретичного матеріалу від легшого і найпростішого до складнішого і складнішого; визначення місця та характеру демонстрацій чи експерименту на занятті; розташування завдань та вправ у порядку наростання їх труднощі учнів;
планування роботи учнів на уроці включає педагогічні дії вибору найбільш раціональних видів навчальної роботи класу та окремих учнів на етапі засвоєння нового матеріалу; визначення характеру діяльності різних груп учнів та часу опитування; встановлення можливих труднощів учнів у тих чи інших видах діяльності (усна відповідь, вирішення завдань, лабораторна робота, домашнє завдання, спостереження за ходом експериментута ін); збільшення ступеня самостійності учнів у навчальній роботі від одного уроку до іншого;
планування вчителем своєї роботи на занятті передбачає раціональне розподілення часу на окремі етапи уроку; виявлення логічних переходів від одного етапу уроку до іншого; визначення характеру керівництва роботою учнів з оволодіння новим матеріалом кожному етапі уроку; відбір можливих варіантів зміни під час уроку (якщо домашня робота виявилася важка більшість учнів, якщо окремі види роботи доведеться витратити більше часу, ніж передбачалося).
Сам етап планування уроку включає три взаємопов'язані стадії:
визначення цілей уроку;
встановлення структури уроку із опрацюванням навчальних ситуацій.
Результатом підготовчої роботи до уроку є робочий або поурочний план. Його форма та обсяг жорстко не регламентуються, але залежно від досвідченості педагога та специфіки теми короткий план може переростати у план-конспект або навіть конспект із докладним зазначенням кожної педагогічної дії вчителя та учнів. Докладний план свідчить про продуманість усіх деталей майбутнього уроку.
У плані уроку незалежно від його оформлення мають бути зазначені:
дата проведення, номер за тематичним планом, клас;
тема, цілі та завдання уроку;
структура уроку із зазначенням послідовності його етапів та приблизного розподілу часу на ці етапи;
методи та прийоми роботи вчителя та учнів у кожній навчальній ситуації;
навчальне обладнання, навчальні та наочні посібники; місце їх використання під час уроку.
Враховуючи, що предмет «Основи безпеки життєдіяльності» є сукупністю фрагментів у всіх освітніх областях таосновного масиву змісту, що узагальнює та систематизує навчальний матеріал інших предметів, слід активніше використовувати міжпредметні взаємозв'язки.
У природознавстві це можуть бути відомості з фізики, хімії, біології, географії та екології, які слід застосовувати у тематичних лініях «Захист людини у небезпечних та надзвичайних ситуаціях», «Основи медичних знань та здорового способу життя».
У суспільствознавстві — відомості про людину, суспільство та державу для розділу «Основи військової служби» та тем, пов'язаних із вивченням законодавчих та нормативних правових актів України.
У технології - основи знань про сучасні безпечні виробничі технології, а також правила безпечної роботи при виконанні різних операцій з обробки матеріалів.
У математиці та інформатиці розрахунки про можливість помилок, здатних призвести до надзвичайних ситуацій.
У фізичній культурі - основи знань про здоровий спосіб життя та правила безпеки під час занять фізичною культурою та спортом.