3.1. ЗАВДАННЯ ТА ЗАГАЛЬНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ОБСТЕЖЕННЯ

Індивідуально-психологічне консультування є надзвичайно відповідальним видом практичної діяльності. Думка консультанта, будь-яка оцінка, висловлена їм з приводу психічного розвитку, можуть суттєво вплинути на умови її подальшого розвитку, насамперед на ставлення до дитини батьків, вчителів та інших осіб, які беруть участь у її вихованні.

лише на слова батьків і не маючи можливості скласти власне уявлення про дитину, ситуацію її розвитку та інші фактори першорядної важливості, психолог може мимоволі дезорієнтувати осіб, що звернулися до неї, і, зокрема, затвердити батьків у неправильному розумінні справжніх причин труднощів дитини.

1) аналіз інформації, отриманої у первинній розмові з батьками, а також наявних відомостей від лікарів, педагогів чи інших зацікавлених у дитині осіб;

3) збирання інформації з інших установ, включаючи попередні психологічні обстеження (якщо вони є);

4) відомості про стан здоров'я (на момент обстеження);

5) спостереження за дитиною в домашній, шкільній чи іншій обстановці;

6) експериментально-психологічне обстеження; сукупний аналіз усіх одержаних матеріалів (бажано обговорення різними фахівцями). p align="justify"> Важливим доповненням до обстеження служить аналіз продуктів діяльності дитини (малюнки, шкільні зошити, вироби, предмети захоплень, колекції і т. д.), а також результати вивчення особистості батьків.

Відповідно до загальної схеми віково-психологічного аналізу отримані відомості групуються у чотири розділи:

1) інформація про історію розвитку дитини та стан її здоров'я;

3) особливості поведінки та діяльності дитини (у процесі обстеження, а також у сім'ї,школі чи інших ситуаціях);

4) диференційована характеристика розвитку пізнавальної та емоційно-особистісної сфер дитини.

На основі цієї інформації психолог-консультант повинен дати загальну оцінку рівня розвитку дитини, описати сутність труднощів дитини, оцінивши ступінь їх складності та глибини, виділити фактори, пов'язані з появою зазначених труднощів, визначити сфери впливу з метою усунення чи ослаблення гостроти проблеми та, нарешті, розробити корекційну програму або пропозиції щодо психотерапії [див.: 121]. Всі перелічені види та джерела інформації мають самостійне значення та передбачають специфічні засоби та методи її отримання. У цьому розділі ми зупинимося на питаннях, пов'язаних з особливостями проведення експериментально-психологічного обстеження дитини з метою кон-

сультування! У наступних розділах будуть розглянуті питання про психологічний анамнез (розд. 3.3) і розмову з батьками (гл. 5).

Сучасна психологія має у своєму розпорядженні великий і різноманітний набір методичних засобів, що відповідають різним специфічним завданням психологічного обстеження дитини. До них відносяться такі методи та методичні прийоми, як спостереження, бесіда, експериментально-психологічні методики та тести, проби на спільну діяльність дитини та дорослої, навчальні методики, опитувальники та багато інших. Не ставлячи своїм завданням охарактеризувати названі методи, розглянемо деякі особливості їх застосування в практиці консультативної роботи, суттєво відмінної від власне дослідницької діяльності.

Спостереження за поведінкою дитини може проводитися як у спеціально організованих умовах, так і у природній обстановці. В умовах прийому у консультації доцільно використовуватиприродну ситуацію очікування дитиною початку обстеження, щоб виявити деякі суттєві особливості її поведінки. (Бажано, щоб це відбувалося в ігровій кімнаті або ігровому куточку приймальні.) У цій обстановці нерідко можна зафіксувати, як дитина ставиться до батьків, як реагує на майбутнє обстеження, як почувається в новій ситуації, як реагує на ігровий матеріал, чи виявляє цікавість , Що відповідає його віку, чи використовує іграшки за віком, чи є в грі сюжет, який саме і т.д.

Перше завдання, яка постає перед психологом під час переходу до обстеження дитини, полягає у встановленні з нею гарного контакту та взаєморозуміння. Без достатнього інтересу і уважного ставлення дитини як до ситуації в цілому, так і до самого експериментатора важко розраховувати на отримання достовірних, об'єктивних результатів. Тому необхідно розташувати дитину до обстеження, зняти в неї можливу тривожність з приводу незнайомої ситуації та постаратися створити настрій, у якому дитина найповніше розкриє свої можливості. Ця початкова стадія процедури обстеження будується однаково незалежно від того, чи воно надалі проводитиметься стандартизованими тестами або клінічними методами. Конкретні прийоми встановлення контакту надзвичайно різноманітні і застосовуються залежно від різних індивідуальних особливостей дітей та обставин. Фактично це неформалізована частина обстеження. Незамінну роль тут відіграють звичайнісінькі людські засоби — невимушена розмова, спокійний доброзичливий тон, схвалення, посмішка. Працюючи з дошкільнятами,

1 Опис конкретних методик дано у відповідних посібниках [див.: 2; 23; 31; 80; 121; та ін.].

обстеженню слід надаватихарактер звичайної гри чи розмови. У жодному разі слід підкреслювати особливе значення процедури, її незвичність, винятковість. У разі запитань школярам можна у загальній формі пояснити, що зустріч із психологом має допомогти розібратися у його труднощах.

У літературі наводиться безліч конкретних рекомендацій щодо способів встановлення контакту. Щоб дитина відчула себе невимушено, необхідно дати їй час освоїтися у новій ситуації, звикнути до нового приміщення, розглянути те, що його зацікавило. Дитину необхідно називати на ім'я, не забувши також відразу ж назвати себе. Дошкільнику найпростіше пояснити мету контакту та включити його в ситуацію обстеження, запропонувавши подивитися нові книжки з картинками чи нескладну, але цікаву іграшку. Експериментатор завжди повинен мати в запасі привабливий ігровий матеріал, щоб не використовувати приладдя психологічних методик у процесі встановлення контакту. Неприпустимо поспішати з початком обстеження і ставити запитання, що цікавлять експериментатора, до того, як дитина освоїться в незвичній для неї ситуації.

Зважаючи на труднощі встановлення контакту, на початку обстеження можна вдатися до спільного з дитиною малювання або гри, причому дорослий може не тільки спонукати до цієї дитини, а й сам розпочати ігрові дії або малювання, поступово втягуючи її. У разі труднощів дитини в початкових завданнях необхідно постаратися їх згладити, зняти (наприклад, так: «Так, це справді важке завдання, воно для старших дітей, а ось спробуй інше.»). У дитини має виникати відчуття неуспіху. Але як не різноманітні прийоми включення дитини в ситуацію обстеження, з деякими особливо несміливими або замкнутими дошкільнятами (або навіть більше)старшими дітьми) необхідний контакт вдається налагодити далеко не відразу, а лише з другої чи навіть третьої зустрічі. Зрозуміло, такий факт сам по собі має важливе діагностичне значення, тому що при благополучному ході розвитку старші дошкільнята вже добре співпрацюють із знайомим їм раніше дорослим.

Одна з родоначальниць психологічної діагностики американська дослідниця Ф. Гудінаф склала список рекомендацій, що дозволяють уникнути деяких поширених помилок при проведенні обстеження (див.: 124), наприклад, вона підкреслює, що не слід відривати дитину від цікавої для неї діяльності заради обстеження. Такому випадку, навіть підкорившись, дитина напевно не виявить необхідної зацікавленості, працюватиме квапливо, розсіяно, в результаті результати будуть суттєво спотворені.В усіх випадках необхідно враховувати можливий вплив діяльності дитини, яка безпосередньо передує обстеженню.

Наявність спеціально обладнаного приміщення, яким може бути тиха світла кімната, по можливості позбавлена особливо яскравих або незвичайних предметів, які можуть надовго затримати увагу дитини. Необхідно передбачити й деталі обстановки: не варто, наприклад, садити дитину обличчям до вікна, де у його зору будь-якої миті можуть з'явитися нові предмети чи люди. Слід пристосувати загальний темп обстеження до індивідуальних особливостей дитини: не намагатися квапити повільних дітей і бути готовим до швидкої зміни різноманітних завдань у разі, якщо в дитини високий темп розумової діяльності.

Контроль за станом дитини, облік можливих коливань її настрою та мотивації необхідні протягом усієї процедури обстеження. Так, експериментатор має вчасно помічати у дитиниознаки нудьги, втоми, хвилювання або фізичного дискомфорту і відповідно реагувати: переривати обстеження, змінювати характер завдання, влаштовувати ігрову паузу тощо. Не варто також вдаватися до використання або обіцяння будь-яких нагород, оскільки це вносить суттєві відхилення до стандартних умов мотивації дітей у процесі психологічного обстеження.

Як відомо, методики психологічного обстеження поділяються на стандартизовані (тести) та клінічні. Явно недостатнє на сьогоднішній день забезпечення практичних психологів сучасними методичними засобами призводить до широкого запозичення зарубіжних тестових методик, що вимагають обережного та коректного застосування. Розглянемо основні правила обстеження, які відповідають двом типам методик.