6. Технологічний підхід до організації процесу навчання. Сучасні технології навчання.
Поняття "педагогічна технологія" може розглядатися у трьох аспектах:
– процесуальному – як опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів та засобів досягнення запланованих результатів навчання;
– діяльнісному – здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних педагогічних засобів.
В основі педагогічної технології лежить ідея повної керованості навчальним процесом, проектування та відтворюваності навчального циклу. Традиційне навчання характеризується невизначеністю постановки цілей, слабкою керованістю навчальною діяльністю, неможливістю повторення навчальних операцій, слабкістю зворотного зв'язку та суб'єктивністю оцінки досягнення цілей.
Будь-яка педагогічна технологія має відповідати основним методологічним вимогам – критеріям технологічності, якими є: концептуальність; системність; керованість; ефективність; відтворюваність.
Системність означає, що педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком його частин, цілісністю.
Керованість передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.
Ефективність вказує на те, що сучасні педагогічні технології існують у конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність – передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніхустановах, іншими суб'єктами.
Як специфічних характеристик технології навчання можна назвати такі:
розробка діагностично поставленої мети навчання;
орієнтація всіх навчальних процедур на гарантоване досягнення навчальної мети;
оперативний зворотний зв'язок, оцінка поточних та підсумкових результатів;
відтворюваність навчальних процедур.
Технологія навчання орієнтується на гарантоване досягнення цілей та ідею повного засвоєння шляхом навчальних процедур. Після визначення діагностично поставленої мети з предмета матеріал розбивається на фрагменти – навчальні елементи, підлягають засвоєнню. Потім розробляються перевірочні роботи з розділам (сумі навчальних елементів), далі організується навчання, перевірка – поточний контроль, коригування та повторне, в інших операціях навчання. І до повного засвоєння заданих навчальних елементів. Поточні оцінки робляться на кшталт "засвоїв – не засвоїв". Підсумкові пояснюються кожному учню.
Ядру знань (мінімуму навчальних елементів) він навчає всіх. Концепція повного засвоєння дає високі результати, але має обмеження: так вивчається матеріал, що піддається членуванню на одиниці, які послідовно пов'язані (математика, граматика, природознавство); засвоєння відбувається переважно на репродуктивному рівні.
Істотною рисою технології навчання є відтворюваність навчального циклу, тобто можливість його повторення будь-яким учителем. Цикл навчання містить такі моменти: встановлення цілей навчання; попередня оцінка рівня навченості; навчання, сукупність навчальних процедур та коригування згідно з результатами зворотного зв'язку; підсумкова оцінка результатів та постановка нових цілей. Навчальний процес набуває в цьому випадку модульного характеру: складається зблоків-модулів, кожен із яких представляє цикл навчання на тему.
Зворотний зв'язок, об'єктивний контроль знань – важлива риса технології навчання. Вимірювання рівня засвоєння знань та їх оцінка нині мають невизначений і суб'єктивний характер: у програмах результати навчання описані недіагностично, виміряти та оцінити їх об'єктивно не можна. Це причина формалізму в оцінці знань. Однак відмова від оцінки знань взагалі неможлива: облік успішності - один із компонентів управління дидактичним процесом і всією навчальною системою. Вирішення проблеми полягає у розробці діагностичних цілей навчання, створенні вимірювальних "приладів" та процедур вимірювання ступеня засвоєння, йдеться про тести – стандартні завдання для кожного рівня навчання. Контрольні процедури можуть бути автоматизовані, і поступово зжито "очімірне" вимірювання та оцінка знань. Одним із завдань технології навчання є створення поточних та підсумкових стандартних завдань (тестів) на всі види цілей та рівні навчання.
У ряді випадків спостерігається прагнення інтегрувати ці підходи, тоді за основу технології приймаються не лише наукові знання, а й діяльність вчителя, яка має будуватися на наукових засадах.
Створене становище у науці не допомагає практиці. Насправді ми маємо технології як методик викладання, слабкість яких полягає у односторонньому – предметному обгрунтуванні, у своїй відсутні психологічне і загальнодидактичне обгрунтування. Ефектом цих методик є предметні знання, які погано поєднуються з логічними діями їх виведення, узагальнення та систематизації.
Ще один негативний наслідок у тому, що предметні методики не формують вміння учнів переводити знання на дії. Саме такестан речей має місце за про традиційних технологіях професійної підготовки вчителя, коли молодий вчитель слабко володіє технологіями з їхньої теоретичної неусвідомленості. А якщо до цього додати і недостатність оперування діагностичними прийомами та вмінням трансформувати існуючі технології в умовах навчання, то професійна діяльність набуває виключно репродуктивних характеристик.
Класифікація А.Я. Савельєва (НДІ вищої освіти):
за спрямованістю дії (студенти, викладачі, учні);
за цілями навчання;
з предметного середовища (гуманітарні, природні, технічні дисципліни);
щодо організації навчального процесу (індивідуальні, змішані, колективні);
за методичним завданням (технологія одного предмета, кошти, методу).
Класифікація за Г.К. Селевко:
за рівнем застосування (загальнопедагогічні, частнометодичні, локальні (модульні);
з філософської основі (матеріалістичні, ідеалістичні, діалектичні, гуманістичні та ін.)
за провідним фактором психічного розвитку (біогенні, соціогенні, психогенні);
з наукової концепції;
за організаційними формами (класно-урочні, альтернативні, академічно-клубні, індивідуальні, групові, диференційоване навчання);
за типом управління пізнавальною діяльністю (класично-лекційний, навчання за допомогою ТСО, система «консультант», навчання за книгою, система «малих груп», комп'ютерне навчання, система «репетитор», програмоване управління);
за переважним методом (догматичні (репродуктивні), пояснювально-ілюстративні, розвиваюче навчання, проблемні пошукові, творчі, програмоване навчання, саморозвиваюче навчання,ігрові).
Дослідження цієї проблеми пов'язане, перш за все, з визначенням поняття та методологічної сутності технології навчання.