7.3. Міждисциплінарна команда фахівців для роботи з дітьми, які мають відхилення у розвитку; роль та місце фахівця з адаптивної фізичної культури у цій команді
В даний час в систему адаптивного фізичного виховання все активніше впроваджується міждисциплінарний підхід, коли з дитиною, яка має відхилення у розвитку, працює команда фахівців з різних галузей знань: медицини, корекційної педагогіки, фізичної культури та ін.
Основною відмінністю міждисциплінарного підходу є не лише те, що дитину та її проблеми вивчають різні фахівці, а й те, що вони беруть участь у спільному обговоренні цих проблем та розробці спільної програми комплексної реабілітації (абілітації) дітей з відхиленнями у розвитку. У західних країнах цей процес спільного вивчення, обговорення та розробки програми лікування, корекції проблемних зон, реабілітації тощо. називають супервізією.
В Україні у спеціальному (корекційному) утворенні склад міждисциплінарної команди залежить від виду освітньої установи.
У всіх цих установах працюють такі фахівці:
– лікар, який має спеціалізацію залежно від виду установи;
– фахівець із фізичної (адаптивної фізичної) культури;
- Інструктор з праці;
- Фахівець з корекційної педагогіки (дефектології);
- Вихователь (старший вихователь, помічник вихователя).
Лікарі спеціальних (корекційних) освітніх закладів залежно від їх виду мають такі спеціалізації: офтальмологія, терапія, психіатрія, ортопедія, педіатрія, невропатологія, голкорефлексотерапія, фізіотерапія, логопедія, стоматологія.
Фахівці з корекційної педагогіки спеціалізуються у тифлопедагогіці, сурдопедагогіці, олігофренопедагогіці, логопедії.
Спільно з цими фахівцями та батьками розробляється комплексна програма реабілітаційних заходів, яка маєрегулярно обговорюватися та коригуватися залежно від досягнень тих, хто займається.
У деяких країнах (наприклад, США) створюються міждисциплінарні команди, орієнтовані моторний (руховий) розвиток осіб із відхиленнями у стані здоров'я. Ці команди включають: спеціаліста з адаптивного фізичного виховання, фізичного терапевта, ерготерапевта та спеціаліста з терапевтичної рекреації 1 .
В Україні, з урахуванням виділених видів адаптивної фізичної культури, така команда може включати наступних фахівців: з адаптивного фізичного виховання, адаптивної рухової рекреації, адаптивного спорту, фізичної реабілітації (ЛФК), екстремальних і креативних видів рухової активності (рис. 1).
Необхідно особливо підкреслити величезну роль батьків у фізичному розвитку та фізичному вихованні своїх дітей. З їхньою допомогою можуть бути організовані спільні заняття з дітьми, а також самостійні заняття дітей. Без таких занять ефективність проведених у школі заходів навряд чи може бути високою. Так, у роботі Е.М. Макшанцевій (2001) наводяться дані про обсяг рухової активності дітей, які навчаються у спеціальній (корекційній) школі-інтернаті для дітей з порушенням інтелекту (VIII виду), з урахуванням всіх можливих форм активності (уроки адаптивного фізичного виховання та ЛФК, ранкова гімнастика, фізкультхвилинки на уроках, рухливі зміни, прогулянки, прибирання території, секційні заняття, тематичні екскурсії, дні здоров'я 1 раз на місяць, спорт-годину). Залежно від класу щоденна рухова активність дітей варіюється від 5,36 годин (у IV класі) до 6,2 годин (у IX класі). Якщо ж
1 Аукстер Д., Руфеч Ж., Хейттінг С. Принципи та методи адаптивного фізичного виховання та рекреації:Монографія. - 10-те вид. - М.: Краун Хілл; Нью-Йорк, 2005. - 240 с.
Мал. 1. Команда спеціалістів з фізичного розвитку дітей з відхиленнями у розвитку
дитина навчається лише у школі, його рухова активність, організована працівниками цієї школи, різко скорочується до 1–2 годин на день. Решту часу він знаходиться вдома і тільки від батьків залежатиме його руховий режим.
У міру дорослішання дітей все більшого значення набуває самостійна рухова активність, яка багато в чому обумовлюється ефективністю теоретичних, інструкторсько-методичних та практичних уроків з адаптивного фізичного виховання у школі.
Контрольні питання та завдання
Якою є роль безумовних рефлексів у формуванні орієнтовної основи рухових дій у дітей першого року життя?
Як використовуються пасивні та пасивно-активні вправи при навчанні рухових дій дітей?
Розкрийте роль предметних процесів у навчанні дітей новим рухам.
У чому схожість та відмінність предметних та ігрових рухових дій?
Розкрийте особливості стандартно-нормативної методики розвитку фізичних якостей та здібностей котрі займаються.
6. У чому суть індивідуально-нормативної методики?
У чому подібності та відмінності індивідуально-нормативної та типологічно-нормативної методик?
Типоспецифічна методика як пріоритетний підхід до розвитку фізичних якостей та здібностей в осіб з відхиленнями у стані здоров'я (включаючи інвалідів).
Як визначити вроджені задатки дітей? Який спосіб можна рекомендувати для практичного використання?
Хто має входити до міждисциплінарної команди фахівців для роботи з особами, які маютьвідхилення у стані здоров'я?
Розкажіть про команду фахівців із фізичного розвитку дітей.