Адаптовані методи творчості на уроках суспільствознавства у п’ятому класі

Свідоцтво

(Лат. Уча - вчимося самі)

Уроки суспільствознавства якнайкраще підходять як майданчик для реалізації навчальних завдань творчого характеру та вправ, пов'язаних з розвитком системного аналізу. Даний тип схоластичного мислення є ключовим аспектом теорії вирішення винахідницьких завдань Г. С. Альтшуллера (ТРВЗ) – напряму, що займається розробкою та застосуванням «ефективних методів вирішення творчих завдань, генерування нових ідей та рішень у науці, техніці та інших галузях людської діяльності» [3 ]. ТРВЗ заснована на системному підході та набула поширення в багатьох країнах світу, включаючи США, Великобританію, Японії та інших країнах.

У статті представлено конспект здвоєного уроку-практикуму «Праця» у рамках курсу суспільствознавства 5-го класу, де увага приділяється розвитку початкових навичок творчого мислення. На уроці використовуються завдання розвитку креативного мислення учнів, складені з опорою на ТРВЗ-технологію, запропоновану Г.С Альтшуллером. Урок «Праця» – урок-узагальнення, де розвиваються комунікативні, пізнавальні та регулятивні навчальні дії учнів. Урок розроблено на підставі структури креативного уроку в системі безперервного формування творчого мислення та розвитку творчих здібностей школярів НФТМ-ТРВЗ [4]. Формат статті передбачає, що вчитель може скласти урок самостійно, вибравши із запропонованих складових частин.

Завдання уроку включають:

формування УУД за умов вирішення практичних завдань;
розвиток творчих здібностей, інтересу до предмета, розширення набутих знань та поміщення їх у суспільствознавчий контекст;
узагальнення та систематизація тематичних предметних знань;
контроль за ступенем засвоєння УУД;
формування здібностей учнів до здійснення самоконтролю та взаємоконтролю під час групової роботи.

Мета уроку:

Предметна мета:

визначення ролі та значення праці у житті людини.

Міжпредметні цілі:

сприяти розвитку творчого ставлення до праці, усвідомлення цінності праці, науки та творчості;
розвивати універсальні комунікативні навчальні дії: уміння домовлятися та приходити до спільного, ефективно співпрацювати та сприяти творчому вирішенню завдань у рамках колабораційної діяльності, включаючи ситуації конфлікту (зіткнення інтересів);
сприяти розвитку навичок рефлексії – взаємного контролю та самоконтролю.

Блок 1. Мотивація.

Вчитель вітає клас і виводить на екран притчу про дві мишки та відро з молоком. Завдання хлопців прочитати текст та відповісти на запитання: «Про що ця історія?».

Текст притчі: «Дві маленькі мишки впали у цебро з молоком. Перша мишка підняла лапки і здалася. Друга мишка не думала змирятися. Вона виборювала своє життя. З молока вона збила олію і нарешті вибралася назовні».

Можливі відповіді класу:

– Про те, що ніколи не треба здаватись.

- Не можна "опускати лапки"!

– Працювати, ця притча про працю.

Вчитель фасилітує творчий процес та допомагає хлопцям сформулювати тему уроку: «Праця – основа життя». Після того як хлопці разом із учителем сформулювали та записали тему уроку, викладач уточнює перше запитання: «А що було б, якби дві мишки працювали разом?»

Можливі відповіді п'ятикласників:

- Вони б збили молоко в сметану набагато швидше!

– Обидвімишки вибралися назовні.

Вчитель: «Дуже добре, хлопці, це всі вірні відповіді, і ми сьогодні з вами працюватимемо разом, щоб розібратися, чому ж праця є невід'ємною частиною людського життя».

Блок 2. Творчий розігрів

На дошці картини Ю. І. Піменова «Даєш важку індустрію» та картина А. Г. Венеціанова «На ріллі. Весна» (рис. 1 та рис. 2). Дітям пропонується розглянути картини та у малих групах пропонується відповісти на такі питання:

Якби ви були художниками, то як би ви назвали картини? Чому?
Якою працею зайняті герої картини?
Які обов'язки вони виконують?
Охарактеризуйте працю, зображену на картині?

Мал. 1. Ю. І. Піменова «Даєш важку індустрію»

Мал. 2. А. Г. Венеціанов «На ріллі. Весна»

Блок 3. Змістовна частина

Завдання 1.

Викладач використовує креативний метод «мозкового штурму» для спільного з класом визначення ключових понять уроку – «працю» та «трудова діяльність». Ця технологія ділиться на п'ять етапів.

На першій стадії викладач виділяє групу хлопців (2-3 особи), які хотіли б виступити в ролі незалежних та неупереджених суддів-експертів та оцінити вірність отриманого в рамках креативного завдання ухвали. Учням видається словник і дається завдання знайти і виписати визначення поняття «праця», які їм здаються найважливішими.

На другому етапі викладач записує на дошці слово «праця» і пропонує хлопцям назвати слова та/або словосполучення, які асоціюються зі словом-концептом «праця». Хлопці по черзі називають слова, а вчитель записує їх на дошці, формуючи хмару термінів, понять та висловлювань, які, на думкукласу пов'язані з поняттям праця. Таким чином, наприкінці вправи на дошці формується хмара понять, з яких буде складено визначення концепту.

Завдання третьої стадії – визначити, які з понять, написаних на дошці, на думку хлопців, є ключовими для розкриття змістового поняття «праця». Діти по черзі обирають слова, які, на їхню думку, стануть частиною майбутнього визначення та за допомогою вчителя формують загальне для класу визначення праці.

На четвертій стадії до роботи над ухвалою підключаються судді-експерти, які зачитують обрані ними варіанти визначення поняття зі словника. Після прочитання вони висловлюють свою думку щодо точності визначення, отриманого в класі, та вносять свої коригування.

На п'ятому етапі визначення фіксується у зошиті.

У рамках п'ятиступінчастого підходу актуалізується діалектичний підхід як ключова складова системного аналізу у рамках ТРВЗ-технології.

Завдання 2.

Вчитель пропонує учням реалізувати свій творчий потенціал у процесі розгадування загадок, пов'язаних із різними професіями. Відповіді записуються у зошит.

Ти вчиш літери складати, рахувати,

Квіти ростити і метеликів ловити,

На все дивитися і все запам'ятовувати,

І все рідне, батьківщину кохати.

Встаємо ми дуже рано,

Адже наша турбота –

Усіх відвозити вранці на роботу.

Хто в дні хвороб найкорисніший

І чи лікує нас від усіх хвороб?

Минулого разу був педагогом,

Повинен знати дуже багато,

Наведе скляне око,

Клацне раз – і пам'ятаємо вас.

Природу любити, старих поважати?

Скажи, хто так смачно

Готує капустяні щи,

Усі сніданки,обіди?

Ось на краєчку з побоюванням

Він залізо фарбує фарбою,

У нього в руці цебро,

Сам розфарбований він строкато.

Завдання 3.

Робота з термінами / занурення понять у термінологічний, суспільствознавчий контекст.

Вчитель показує слайд зі списком антонімів та пропонує хлопцям у групах вибрати ті терміни, які найкраще характеризують характер трудової діяльності представників професій з попереднього блоку:

Колективний – індивідуальний [5].

У результаті, учні переходять до самостійного осмислення характеру трудової діяльності, працюють над поставленою проблемою.

Завдання 4.

Учні самостійно працюють із текстом підручника та ілюстративним матеріалом (стор. 76) готують у відповідь питання: «Що є матеріальним виробом, що послугою. У чому різниця між товаром та послугою?»

Мал. 3. «Що створюється працею» [6]

Завдання 5. Творчо-дослідницька робота

Вчитель коротко розповідає історію радянського плаката та паралельно демонструє приклади радянських плакатів про працю на дошці.

Плакати – наочні посібники, створені задля роз'яснення певного питання доступної формі. Як правило, їхній вміст зрозумілий без слів, але часто можна спостерігати і короткі гасла. Гасло - короткий заклик або звернення, що виражає ідею чи вимогу. Радянські плакати, як правило, є творами образотворчого мистецтва та відображають елементи радянської культурної спадщини. Вони підкреслювалися важливість загальнолюдських цінностей, патріотизму, освіти, заклики до здорового життя і звісно до праці.

Після розповіді про важливість плаката вчитель розпочинає розмову з класом про рольпраці життя людини. Дітям пропонується згадати представників рідкісних та цікавих професій, з якими вони знайомі, описати важливість праці на підставі представлених плакатів.

Під час виконання завдання вчитель консультує, координує, радить, допомагає учням, які працюють у групі, ставить питання для актуалізації матеріалу.

Проміжна рефлексія відбувається під час представлення хлопцями результатів своєї діяльності. Вчитель після презентації ставить три запитання:

Чого ви хотіли досягти?
Як ви йшли до поставленої мети?
Щоб ви могли порадити учасникам інших груп?

Блок 4. Рефлексія

Учням пропонується провести рефлексію у форматі відповіді питання анкети, підготовленої вчителем. Запитання анкети:

Що я хотів дізнатися?
Що я дізнався?
Що я міг би зробити краще?
Яку пораду я дав би своїм однокласникам?