Аутизм, його коріння та корекційні методи на основі системно-векторної методики Юрія Бурлана,
Професійна спільнота та батьки ще тільки починають знайомитися з відкриттями Юрія Бурлана з первинного та вторинного аутизму, завдяки яким чітко визначено причини, методи діагностики та раннього попередження розладів аутистичного спектру.
Тематичне охоплення відповідає затвердженій номенклатурі наукових спеціальностей:
13.00.00 Педагогічні науки;
19.00.00 Психологічні науки;
22.00.00 Соціологічні науки.
Журнал індексується та включений до:
український індекс наукового цитування (РІНЦ ) та представлений у Науковій Електронній Бібліотеці www.elibrary.ru.
Реферативний журнал та Бази данихВІНІТІ РАН. Інформація про випуски журналу представлена у каталозі ВІНІТІ РАН. Відомості про журнал щорічно публікуються в міжнародній довідковій системі за періодичними виданнями "Ulrich's Periodicals directory " з метою інформування світової наукової громадськості.
База данихDOAJ — Directory of Open Access Journals (Директорія журналів відкритого доступу) www.doaj.org (Університет м. Лунд, Швеція), що забезпечує відкритий доступ до повнотекстових матеріалів наукових та академічних журналів різними мовами, що підтримують систему контролю якості статей, що публікуються.
Міжнародну бібліографічну та реферативну базу данихEBSCO.
Каталог періодичних виданьResearch Bib Journal Database (Японія), який є найбільшим каталогом наукових періодичних видань із вільним доступом.
Електронну бібліотекуКіберЛенінка.
Open Academic Journals Index (OAJI).
Google Scholar.
Index Copernicus.
CrossRef.
AcademicKeys.
УДК 159.9 УДК 376
Аутизм, його коріння та корекційні методи на основі системно-векторної методики Юрія Бурлана
Автори: Вінєвська О.В., Очирова В.Б.
Ключові слова: аутизм; РДА (ранній дитячий аутизм); РАС (розлади аутистичного спектру); системно-векторна психологія Юрія Бурлана; діагностика аутизму; причини аутизму; корекційні методи.
AUTISM, ITS ROOTS AND INTERVENTION PROGRAMS ON THE BASIS OF YURI BURLAN'S SYSTEM VECTOR METHODOLOGY
Authors: Anna V.Vіневская, Valentina B.Ochirova
Суммари: Цифра має бути сприйнятливою до autism disorder і її дослідження з Yury Burlan's System Vector Methodology. Маючи класичну психоаналіз і систему мислення теорії, в 21-й зоні System Vector Psychology буде розвиватися як освітня і освітня можливості доступні для різних strata of society. Ам of this work is to determine how the inovative knowledge can be used in child training and child guidance. Вони мають бути пов'язані з довгим обстеженням групи дітей (5-6 років). Там є дитячий біографічний опис має бути довжиною і школяр має бути виконаний з деякими guidelines. Yury Burlan's методологія базується на методах, які можуть бути використані як intervention program для дітей різних ages з тим, щоб підвищити соціальну adaptability skills і позитивні behavioral interventions.
Key words: autism, early infantile autism, autism spectrum disorders (ASDs), Yuri Burlan's System Vector Psychology, autism diagnostics, causas autism, intervention program.
Новітня історія постіндустріальногосоціуму варіативна та турбулентна. Разом із загальним рухом змінюється інформаційна складова у картині світу як індивідуальної, так і колективної. У різних галузях науки з'являються нові напрями, яким тісно у «прокрустовому ложі» старих знань. Цей процес нескінченний, як нескінченне пізнання. Саме до таких нових напрямів у науці належить системно-векторна психологія Юрія Бурлана. Витоки нового знання – у класичному психоаналізі та теорії системного мислення, у відомих роботах З. Фрейда, К. Юнга, С. Шпільрейн, В.А. Ганзена [2, 10,11]. Системно-векторна психологія відкриває свідомості те, що було раніше загадково і незрозуміло, заховано в темних закутках психічного. [7, 9].
У цій статті наведено результати спостереження, проведеного із застосуванням методів системно-векторної психології Ю. Бурлана.
Постановка проблемы: Як нове знання можна використовуватиме навчання і виховання дітей різного віку, і навіть для вирішення питань, що з корекцією складних станів в дітей віком.
Матеріали та методи: У даному дослідженні використані такі методи: огляд літератури з проблеми дослідження, закрите невключене спостереження, системно-векторна методика Ю. Бурлана.
Опис основних результатів спостережень
Було проведено закрите невключене спостереження групи дітей 5-6 річного віку протягом тижня. Спостерігачі зацікавили особливості поведінки Олега М., 6 років. Нижче даються результати спостереження.
Огляд літератури
Статистика показує значне зростання випадків аутизму в дітей віком. Так було в дослідженні 90-х гг. стверджується: «За даними психіатрів Німеччини, США, Японії частота народження РДА обчислюється від 4 до 1 на 10 0000 дитячого населення»[1]. Навесні 2014 року в офіційному виданні Центрів з контролю та профілактики захворювань США (the U.S. Centers for Disease Control and Prevention) наведено статистичні дані про частоту народження РАС серед дітей 2002 року народження: 1 випадок на 68, з більшою частотою у хлопчиків: 1 випадок на 42 [21]. Дана публікація урядового американського агентства констатує, що «Аутизм поширився глобально, зростання становить від 20 до 30 разів з часів ранніх епідеміологічних досліджень, які проводилися наприкінці 1960-х і на початку 1970-х рр.» [21].
У роботах цілого ряду дослідників аутизм характеризується лише описово. Це з тим, що до появи системно-векторної парадигми був інструменту, що дозволяє вибудувати єдину теоретичну базу розуміння причин аутистичних розладів, і основі цієї бази виробити єдині практичні рекомендації.
У міжнародній класифікації хвороб МКБ-10 [4] власне аутистичні розлади поділяються на:
дитячий аутизм (F84.0) (аутистичне розлад, інфантильний аутизм, інфантильний психоз, синдром Каннера);
атиповий аутизм (з початком після 3 років) (F84.1);
синдром Ретт (F84.2);
синдром Аспергера – аутистична психопатія (F84.5)
У дослідженні, проведеному вченими з Єльського університету, виявлено, що лише 60,6% піддослідних з діагнозом РАС, поставленим згідно з попереднім виданням керівництва DSM-IV, можуть отримати такий же діагноз відповідно до критеріїв DSM-5 [20]. Мета-аналіз понад 418 подібних робіт, проведений Kulage, K. M., Smaldone, A. M. та Cohn, E. G., показує, що всі дослідження виявили зниження частоти діагнозів РАС за критеріями DSM-5 в діапазоні від 7.3 до 68.4% [18].
Існує безліч традиційних методик та програм реабілітації, що описують, як коригувати аутистичні порушення у дітей різного віку. Найбільш популярними методиками є "Прикладний аналіз поведінки", "Ігровий час" ("Floor Time"), ТЕАССН. В Ізраїлі для роботи з дітьми, що мають різні дефекти мови та ментальні порушення, засновано центр Суламот, діяльність якого поширюється і на роботу з дітьми, які мають різні аутистичні порушення. У всіх випадках терапія ґрунтується на навчанні дітей певним сценаріям поведінки, активному спілкуванні з ними. Незважаючи на велику користь, яку приносять подібні центри, запитують деякі методологічні рекомендації – наприклад, використовувати харчове підкріплення для стимулювання дітей до спілкування. Фахівці, які знають особливості звукового вектора, навпаки, знають про недостатність такого стимулу для звуковиків, для яких подібне підкріплення може служити лише для створення додаткової мотивації в інших векторах, та й то не завжди.
Отже, з часу першого опису синдрому аутизму Лео Канером в 1943 [17] до сьогодні робилося безліч спроб до вивчення явища аутизму. Однак без системно-векторної парадигми досі не вдавалося досягти значних проривів у розумінні глибинних причин розладів аутистичного спектру.
Обговорення результатів та методів
Системно-векторна психологія Ю. Бурлана пропонує новий підхід до даної проблематики, згідно з яким для розуміння природи аутизму необхідне знання особливостей розвитку людини, яка має звуковий вектор. Звуковий вектор – це один із чотирьох інтровертованих векторів.
Сприятливе зовнішнє середовище для розвитку дітей-носіїв звукового вектора має на увазі особливеякість звукового оточення – без гучних шумів, різких та неприємних для чутливого вуха звуків. Дитина, що має звуковий вектор, може здаватися дивною, особливо для екстравертів. Така дитина намагається бути одна, не переносить гучних звуків, галасливих дитячих ігор, багатолюдних компаній, здається зовні беземоційною, часто схильна до замкнутості та відчуженості. Батьки найчастіше намагаються “виправити” таку поведінку через різні впливи – покарання, гучні догани, прилучення до гучних дитячих ігор. Це нерідко призводить до того, що звукова дитина ще більше йде «в себе». Саме тому створення для такої дитини екологічного звукового середовища, без неприємних аудіальних подразників та шумів підвищеної гучності, сприятиме набуттю навичок адекватної взаємодії з оточенням. Те, що несистемному спостерігачеві здається повільністю та відстороненістю, для дитини зі звуковим вектором є необхідною для абстрактного типу мислення напрацюванням навичок зосередження.
Невідповідність недиференційованим, усередненим стандартам і вимогам, хибним уявленням про обов'язкову постійну активну включеність у взаємодію Космосу з оточенням веде до того що, що діти, яких потрібен особливий підхід, «випадають» зі звичайного шаблону сприйняття педагога. Внаслідок нав'язування «прокрустового ложа» так званої норми, такі діти часто сприймаються як загальмовані та дезадаптовані. Гучні пронизливі звуки, шуми негативно діють таких дітей, тому завдання батьків і вихователів - забезпечити маленьким «звуковичкам» сприятливу екологію у розвиток своїх природних властивостей.
Якщо зовнішнє середовище аудіально агресивне, то від постійного травмуючого впливу крику, неприємних звуків удитини-носія звукового вектора порушується формування здібностей до сприйняття оточення. Знижується його здатність до навчання і контакту з іншими людьми. Так відбувається перший удар по сенсору звуковика. Аутист – це травмований звуковик. »[3, c.19]. Негативним наслідком є детеріорація нейронних зв'язків у зонах мозку, які відповідають за сприйняття аудіальної інформації та навчання. Дитина, що піддається систематичному впливу психотравмуючих подразників, не може адекватно взаємодіяти зі світом. Сприймаючи навколишній світ як агресивне середовище, дитина відгороджується від зовнішнього світу, ігноруючи середові подразники доти, доки вони не стають болючими, практично втрачаючи інтерес до зовнішнього світу. Стороннім спостерігачам здається, що дитина неадекватно реагує на звичайні звуки та події.
Наведений вище опис поведінкових особливостей дитини з аутизмом Олега М. повністю підтверджує положення системно-векторної психології Ю. Бурлана про те, що порушення характерні для дитини зі звуковим вектором.
Новий напрямок у науці – системно-векторна психологія Ю.Бурлана – дозволяє здійснювати ранню профілактику розладів аутистичного спектру (РАС), здійснювати точну діагностику та корекцію негативних станів страждаючих раннім дитячим аутизмом (РДА) на основі розкриття глибинних причин РАС та РДА у звуковому векторі.