Бітянова М
"Практична психологія в освіті"
У книзі кандидата психологічних наук, до
така модель організації психологічної служби
в школі. Видання знайомить читача зі схемою пла-
ня роботи шкільного психолога протягом
наповнення основних напрямів його ра
боти: діагностичної, корекційно-розвивальної,
консультативної та ін. Особлива увага приділена
питанням взаємодії психолога з педагогами
Книга буде цікава шкільним психологам, пе-
дагогам, керівникам освітніх організацій-
цій та методистам.
М.Р. Бітянова, 1997.
РОЗДІЛ 1. МОДЕЛЬ ДІЯЛЬНОСТІ
РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ-
РОЗДІЛ 2. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ
ДІЯЛЬНОСТІ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ
РОЗДІЛ 2. ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ
СТАТУС ШКОЛЬНИКА ТА ЙОГО ЗМІСТ
НА РІЗНИХ ЕТАПАХ ШКІЛЬНОГО
ГЛАВА 2. ЗМІСТ ДІАГНОСТИЧНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
РОЗДІЛ З.ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ
ГЛАВА 4. ЗМІСТ
ДІЯЛЬНОСТІ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 5. ЗМІСТ
РОЗДІЛ 3. ПЛАНУВАННЯ ШКІЛЬНОЇ
ГЛАВА 1. ВАЖЛИВІ ТЕХНОЛОГІЇ
ГЛАВА 2. ПІДХОДИ ДО ПЛАНУВАННЯ
СУПРОВІД У ШКОЛІ
РОЗДІЛ 3. РОБОЧИЙ ПЛАН ДІЯЛЬНОСТІ
ПСИХОЛОГА ПРОТЯГОМ НАВЧАЛЬНОГО РОКУ
РОЗДІЛ 4. ПСИХОЛОГ У ШКОЛІ-
РОЗДІЛ I. ПСИХОЛОГ У ШКОЛІ:
ПРОБЛЕМИ ПОБУДУВАННЯ ВІДНОСИН
РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГ І ШКОЛА:
ГЛАВА 3, ШКОЛА І ПСИХОЛОГ:
ОДИН В ПОЛІ НЕ ВОЇН
РОЗДІЛ 4. ПСИХОЛОГ У ШКОЛІ: ПРОБЛЕМА
Шановний шкільний психолог!
Цією книгою ми відкриваємо серію, в якій маємо намір представити Вашому
до уваги накопичений нами досвід практичної психологічної
ної роботи у школі.
Наша перша книга цієї серії носить науково-практичний
характер. Це - деяка теорія шкільної практики, містить
спрацьовуючи відповіді три принципово важливих, по-
проса шкільної практичної психології: Навіщо? Що? Як?
Навіщо потрібен психолог у школі, у чому сенс та завдання його
діяльності? Що саме він може і повинен робити в рам-
ках цих цілей та завдань? Як, якими засобами він може
реалізувати свою діяльність?
Ми спробували збудувати деяку цілісну модель
роботи шкільного психолога, в якій усі напрямки, усі
види його діяльності були б пов'язані у системі загальною ідеєю
і осмислено ставили б конкретні методи та методики
поточної щоденної роботи. Ми постаралися знайти місце
шкільного психолога у загальній навчально-виховній системі
школи. Місце, яке б відповідало його початковій
шляхетної ролі, професійних можливостей, але не
перетворювало б його в основну фігуру, не поневолювало зави-
ними вимогами та очікуваннями.
Багато уваги ми приділили у цій книзі питанням проф-
есійної взаємодії шкільного психолога з педаго-
Наша друга книга, яка вже готується до друку, буде
суто практичної. У ній міститься система шкільної психо-
Тогічної роботи в паралелі початкових класів - з момен-
та надходження і до переходу в середню ланку, докладно виклад. І це не данина звичному науковому ст)
лю. У розробці моделі та створенні основи цієїкниги npi
няли участь, часто самі того не відаючи, безліч моїх KOJ
ліг та учнів, практичних психологів Якутії, Ставропол;
Багатьом фахівцям, які зв'язали свою професійну
долю зі шкільною діяльністю, пам'ятний час, коли пер-
ші паростки психологічних знань стали пробивати собі дорого-
гу на вдячному ґрунті середньої освіти. відбувалося
це відносно недавно – десятиліття тому – і породило
безліч надій на серйозні зміни як у системі обу-
чення та виховання дітей, так і в самій психології. При ак-
кой психології почав бурхливий та інтенсивний розвиток: все но-
ві легіони швидко перевчених, швидко спечених
психологів вливали у систему народної освіти. У всіх
великих регіонах виникли центри підготовки та наукової під-
дотримання кадрів. Не менш важливим є і те, що став формуватися
уявленнях і установках, стали частиною вітчизняного со-
знання. Сьогодні ми з упевненістю можемо говорити про те, що
чисто емпіричним шляхом, методом проб і помилок, при міні-
мальної науково-теоретичної підтримки в країні склалася
своя, українська система шкільної психологічної практики
Склалася. і потрапила у ситуацію глибокої кризи.
Прояви кризи багатоликі і, як видається, дуже-
видно. Це і відхід зі школи психологів-професіоналів, ще
вчора готових працювати практично на одному ентузіазмі, це
та нерозуміння багатьма педагогами та шкільними адміністра-
торами ролі та значення шкільної психологічної роботи, це
жи. Криза проявляється у спробах створити нові, суміжні
Сизрані, Тули, Брянська та багатьох інших міст, з яким
мені пощастило працювати та спілкуватися.
Я дуже вдячна тим, з ким починала свою практичну!
діяльність у школі та продовжую співпрацювати, - Т. В. Азар
На лекціях, конференціях, у приватних наукових бесідах
часто запитують: І хоча, Ви, шановний псих
лог, ще тільки почали знайомитися з книгою, випереджаючи події
я відповім. У теоретичному плані відмінностей дуже багато, і ви
зможете їх не помітити, знайомлячись із самою концепцією. М
теоретичний підхід може сподобатися вам, виявитися близьким
у ціннісному, смисловому плані, а можливо, здасться чужим.
та надуманим. А з погляду практики. вона нічим не від.
чается від тих підходів, які теж працюють. І якщо Ва
читач, є з чим порівнювати - вибирайте-підхід у соотв психолог) в принципі і не потрібен, значно важ1
няті в основному розподілом матеріальної допомоги і б по відношенню до шкільної психологічної кризи яв;
ня. Серед зовнішніх причин назвемо, перш за все, слідом.
щую: в основних результатів шкільної пс
хологічної діяльності дотепер не склала
адекватна і чітка система очікувань щодо можливого
ностей і завдань шкільного психолога. Так, типовою є
як ситуація розширювального їх тлумачення - переклад)
вання на психолога відповідальності за педагогічний бра
передача йому методологічних функцій, делегування а
міністративно-управлінських обов'язків та інше, так
відмови від співробітництва внаслідок приниження його професійного фахівця в
школі, створити картину цілісного бачення шкільної психо-
логії як особливого виду науково-практичної діяльності. Ми
беремо на себе сміливістьстверджувати, що така модель сьогодні
ні опрацьовано методологічні чи окремі зміст-
ні аспекти, проте поки що не запропоновано цілісного підходу,
органічно пов'язує теоретичні основи з вмістом
ними та організаційно-методичними компонентами діяч-
ності шкільного психолога-практика. Тобто, інститут шкіл-
ної психології функціонує, не маючи чіткої відповіді на
проси: Навіщо? Що? Як? Крім того, не зазначено місце i
роль його діяльності в єдиній навчально-виховній системі
ме тієї чи іншої установи. Не визначено принципи, H
яких мають будуватися відносини між психологом i
ні уроків або відповідно до заздалегідь складеного плану
ном. Принципово важливим є також питання про те
як складається план роботи психолога - чи стихійно, і
відповідно до поточних запитів педагогів та батьків
або відповідно до заздалегідь розробленої психологом
Друге. Шкільна психологічна практика у більший
хологічних служб системи народної освіти та здоров'я
охорони. Звідси неправомірне розширення функції!
працюючого у школі спеціаліста-психолога. Очевидно, що
Інші новини на тему:
Будь ласка, розмістіть посилання на цю сторінку на своєму веб-сайті: