Боротьба з невивченими уроками

Електронний журнал Екстернат.РФ, соціальна мережа для вчителів, путівник по освітніх установах, новини освіти

Головна
Публікації у журналі
Загальнодидактичні прийоми
Боротьба з невивченими уроками

Боротьба з невивченими уроками

Боротьба з невивченими уроками

Автомонова Олена Анатоліївна

вчитель англійської мови ДБОУ ЗОШ №698, м. Москва

Ми живемо під час великих змін, у тому числі й у освітній системі. Це час, коли змінюються традиції, канони, вироблені десятиліттями, які вважаються зразком і єдино правильним варіантом вирішення ситуації. Багато в чому змінюється як структура та організація освітнього процесу, а й ставлення, сприйняття самого процесу навчання. Деякі зміни щодо формуються у нас під чітким управлінням «зверху», інші - розвиваються, як реакція на зміни, що відбуваються. Ще недавно, кілька десятиліть тому, прийти на урок з невиконаним домашнім завданням дорівнювало злочину, ну або, принаймні, хуліганству. Останніми роками у педагогічних колах дедалі частіше порушується питання: а чи є необхідність домашнього завдання? А чи правильно це, змушувати учнів займатися у школі, а й удома?

Всі ці міркування приводять нас тільки до одного, єдино правильного висновку: домашнє завдання має бути. І основними функціями домашнього завдання мають стати такі:

_розвивати творчий та пізнавальний потенціал учнів;

_розвивати навички самостійної діяльності, дослідницької, розумової, пошукової, новаторської;

_закріплення та відпрацювання навчальних навичок, які необхідні для успішногозасвоєння навчального матеріалу, розвиток навичок аналізу, самоконтролю, планування дій тощо;

_розвиток необхідних психологічних та особистісних умінь та можливостей: пам'яті, уяви, мислення, уваги;

_закріплення навчального матеріалу, без якого неможливе успішне оволодіння певними знаннями, їх практичне застосування (слова іноземної мови, читання літературних творів, знання законів точних наук тощо).

Тепер, коли ми визначилися, що функції домашнього завдання важливі і є невід'ємною частиною освітнього процесу, можна розглянути й наступне основне питання: як боротися з невиконаним домашнім завданням, яке відношення має бути у вчителя до невиконання домашнього завдання? Думаю, що не помилюся, якщо стверджуватиму, що для вчителя, який задає домашнє завдання, важливо, щоб воно було виконане. Для вчителя домашнє завдання носить функцію як закріплювальну, а й служить відмінним показником засвоєння матеріалу та певних навичок учнями. І природно, що вчителі з таким ставленням до домашніх завдань відстоюють своє право давати та запитувати домашнє завдання, а також розраховувати на результати роботи вдома. І, безумовно, що невиконання домашньої роботи учнями, особливо якщо воно носить регулярний характер, засмучує вчителя і змушує вживати заходів щодо усунення цього факту.

У кожного вчителя свої методи боротьби з вивченими уроками, більш менш ефективні, перевірені часом і досвідом. Які ж методи боротьби з невиконаними домашніми завданнями можна вважати ефективними? Яке ставлення до роботи вчитель повинен сформувати в учня, щоб факт невиконання роботи не повторювався?

1) Метод виставлення двійок за невиконане домашнєзадні, на щастя або, на жаль, в даний час зовсім не ефективний. Раніше, коли у школі залишали на другий рік, коли було поняття про неатестацію учнів, кожна двійка в журналі наближала учня до «поганого» кінця. І природно, всі учні намагалися уникнути накопичення двійок у журналі, доводилося працювати та виконувати все задане додому. Такий метод педагогічного батога в даний момент може вплинути тільки на старанних учнів, для яких сам факт появи двійки навпроти їхнього прізвища є чимось неприпустимим. Ті ж учні, хто вчиться погано, не встигає, лінується навряд чи розбиратимуться в ситуації, що відбувається на сторінках журналу, однією двійкою більше, однієї менше – різниці немає, адже тепер вчитель зобов'язаний виставити підсумкову оцінку, а отримати в результаті двійку невигідно не стільки учню, скільки самому педагогові. Та й на другий рік не залишають. Ось і виходить, що двійкою сучасних учнів не промотивуєш до більш старанної праці вдома. І якщо замислитися, оцінка покликана оцінювати якість знань учня, а чи не його послух чи поведінка.

2) Метод звернення до батьків абсолютно індивідуальний. Скільки дітей, стільки батьків та всі вони різні. Кожен з батьків може відреагувати на зауваження про невиконання завдання по-своєму. І навіть якщо у батьків є спосіб змусити дитину виконувати домашнє завдання, то потрібно зважити адекватність їх способу. Адже дуже часто буває, що батьки діють невірно, жорстко, надто прямо чи, навпаки, йдуть шляхом підкупу чи шантажу. Все це може спричинити серйозні порушення та відхилення в психіці дитини. Тому для використання цього методу, вчитель просто зобов'язаний знати, як збирається вчиняти батько, вчитель повинен підтримувати постійний контакт збатьками.

3) Метод заохочення може вплинути на свідомих чи лінивих учнів. Але доведеться їм пообіцяти, що у разі виконання домашніх завдань протягом місяця, 2 тижнів, чверті, вони отримають те, що хочеться (наприклад, залік по предмету, довгоочікувану поїздку кудись, похід у цікаве місце) або отримають можливість уникнути того, чого не хочеться (здавання заліку на предмет, наприклад, написання додаткової доповіді, роботи). Назвати цей метод ефективним не можна, тому що він діє вибірково.

4) Метод батога з використанням геометричної прогресії. Карати за невиконання учнями домашнього завдання можна у різний спосіб. Один з корисних варіантів, карати за невиконання одного завдання подвоєним завданням чи додатковим завданням. Приміром, якщо учень не зробив домашнє завдання, можна додатково задати йому вивчити вірш чи текст, чи вирішити ще одне завдання. Якщо знову не виконав, додавати ще одне завдання і т.д. Проблематичність цього методу полягає в тому, що вчителю досить складно відстежувати регулярне невиконання домашніх робіт та накопичення додаткових завдань. Крім того, непросто слідувати своїй же схемі «покарання батогом». Та й у тому, щоб цей спосіб працював треба спочатку поставити себе у позицію вчителя, в якого цілком можливо залишитися неатестованим у результаті, якого все одно рано чи пізно доведеться приходити і здавати. Учні старших класів слабо відреагують на цей метод, а от учні початкової та середньої ланки цілком здатні сприйняти цей метод адекватно.

Мабуть, це найбільш традиційні методи боротьби з вивченими уроками та традиційне ставлення до домашнього завдання. В останні роки багато вчителів намагаються використовуватиможливість учнів попрацювати вдома самостійно у розвиток їх творчої, дослідницької свідомості. Так, наприклад, можна використовувати деякі способи роботи з домашнім завданням, за яких гарантується високий відсоток виконання домашнього завдання учнями:

1. Самозадання. Вчитель може запропонувати учням самим вибрати собі домашнє завдання. Безумовно, що необхідно звернути увагу хлопців на проблематику теми, на її закріплення, підказати, що в цій темі є слабкі місця, які варто було б опрацювати вдома, запитати, як вони вважають, яка вправа найкраще для цього підійде. Дізнатися, як вони вважають, щоб зробити будинку, щоб у наступному уроці вже було можливим провести певний вид робіт.

2. Варіативність. Зовсім не обов'язково ставити домашнє завдання одне для всіх. Клас можна розділити на кілька груп, за тією ж успішністю, особливо сприйняття та активності. Вчитель може дати хлопцям різних груп завдання, які їм більше підійде, яке їм більше сподобається. Так, наприклад, група А вчить правило і розповідає, готує невелику доповідь на тему. Група Б знаходить приклади вправ на тему, виконує сама ці вправи. Група В підготує міні-вікторину на тему, ігри, кросворди, опитування і т.д. Варіативність може бути виражена і щодо окремих учнів, залежно від їх успішності та активності.

3. Завдання має мати характер новаторський, пізнавальний творчий, близький на тематику інтересам учнів, тоді, безумовно, відсоток виконання учнями домашнього завдання буде вищим. До всього, якщо завдання додому вимагатиме використання, наприклад, засобів ІКТ, що близько та цікаво для учнів, то і виконуватимуть вони вони з великим інтересом.

4. Індивідуальне завдання може бути для деяких учнів чудовим способом закріпити знання, проявити себе творчо. Можливо, не варто ставити завдання на кожному уроці, а поставити завдання більш глобальне і потребувати більше часу та знань, наприклад, підготувати якийсь тематичний проект, написати доповідь по темі, вивчити інформацію в інтернеті з якогось питання, скласти питання чи вправи для однокласників та теми, що вивчається.

Звичайно, як би ми, вчителі, не намагалися, завжди будуть ті учні, які не виконуватимуть вдома завдання. І що з ними робити? Думаю, у такому разі варто приділяти їм більше уваги на уроках, частіше контролювати, частіше запитувати. Адже суть домашнього завдання ні в тому, щоб воно було і було зроблено, а в тому, щоб воно виконувало свою закріплювальну, функцію, що розвиває.