Робота з ілюстраціями під час уроків читання - початкові класи, інше
Стаття для учителів початкових класів. Для роботи на уроках літературного читання
Перегляд вмісту документа «Робота з ілюстраціями під час уроків читання»
Вчитель початкових класів МБОУ БГО ЗОШ № 10 Хворова Наталія Миколаївна.
Робота з ілюстраціями під час уроків читання.
Основу всебічного розвитку дітей закладає школа. Важливу роль цьому процесі грають уроки читання.
Постійне залучення дітей до читання творів з опорою на ілюстративний матеріал книг сприяє вихованню, розвиває розум, уяву, естетичний смак, робить дитину більш сприйнятливою до навколишньої дійсності.
У методичних посібниках використання ілюстрацій під час уроків читання у початкових класах висвітлюється епізодично, найчастіше скупо, як попутних зауважень. На уроках читання можна частіше спостерігати пропозицію вчителя: «Хлопці, подивіться, що зображено на картинці, чи подобається вона вам, підберіть назву до картинки». Поза увагою залишаються глибші, уважні уявлення про ілюстрації відповідно до її основних функцій.
У підручниках враховуються вікові особливості дітей молодшого шкільного віку: багато ілюстрацій.
Ілюстрація – це доповнення, пояснення, наочне зображення того, що описано в тексті. При цьому кожен художник-ілюстратор, тлумачачи літературний твір, відбиває життєві явища творчо, багато вносить від своєї особистості, вибирає графічну форму, характер оформлення, лад зображення.
Підготовка вчителя до уроку з використанням ілюстрацій вимагає від вчителя того, щоб він неодмінно сам уникав те, що вибрав художник у літературному творі для своїх ілюстрацій, на чомузосередив основну увагу, повз що пройшов. чим це можна пояснити, як художник використовував різні графічні та живописні засоби.
Іноді уяву читача, учня початкових класів, неспроможна правильно відтворити те, що говорить чи що має на увазі письменник, наприклад картини життя і побуту віддаленої епохи, пейзажі незнайомих місць.
Вирішення тієї чи іншої задачі за допомогою ілюстрацій завжди пов'язане з певним етапом вивчення літературного матеріалу, з віком учнів, етапом у навчанні. Працюю з ілюстрацією у процесі початкового знайомства з текстом, частіше під час аналізу художнього твору, і навіть на заключних заняттях. Використовую основні методичні прийоми роботи з ілюстраціями: бесіда, оповідання, які пов'язуються зі словесним та графічним малюванням.
Виділяю зазвичай такі загальні моменти у роботі з ілюстраціями: неквапливе самостійне розгляд зображення самими учнями, потім питання: чи подобається ілюстрація? Як вона співвідноситься з твором, що читається? Що зображено на першому першому плані, далі, на другому плані? Що бачимо у центрі, ліворуч, потім праворуч? Що найважливіше, суттєве? Яку думку висловив митець? Які прикмети життя, події, явища надав? Як наголосив, виділив героя? Чому за допомогою яких засобів: колориту, точки огляду, розміру, форми?
При аналізі літературного твору ілюстрації використовую найчастіше, особливо у роботі над окремим епізодом. Зображення допомагає привернути увагу учнів до епізоду та підвести до аналізу словесно-подібної тканини уривка шляхом зіставлення візуального образу з текстом.
Використовуючи ілюстрації у роботі над епізодом, доречно з'ясувати такі питання: який момент дії відображено на ційілюстрації? Які дійові особи показано, в якій ситуації? Як передано художником внутрішній стан героїв? У чому митець слідує тексту, а в чому відступає від нього? Чому? Як ви ставитеся до задуму художника?
Зрозуміло, ці питання зразкові в них зазначені лише основні об'єкти спостереження для учнів, а саме формулювання питань та їх кількість можуть змінюватись. Обов'язковим буде лише питання «У чому художник слідує тексту, а в чому відступає від нього?», що підводить учнів до нового, більш уважного прочитання уривка до спостереження над мовою і завдяки цьому на краще розуміння епізоду і характерів, що в ньому розкриваються.
Великі виховні можливості містить роботу з ілюстраціями під час розгляду образів – персонажів, дійових осіб.
Цілі, а залежно від них і прийоми використання ілюстрацій у цьому випадку можуть бути різні.
Переконливо зображення персонажа допомагає вирішити завдання, як «підтвердити» графічним зображенням те уявлення про літературного героя, яке склалося чи готове скластися в учнів після читання.
Розмову про дійову особу, літературного героя, можна розпочати після уважного розгляду ілюстрації, запитавши у дітей: хто зображений на малюнку, з чого це видно? Як підходить художник до зображення дійової особи: дає лише портрет персонажа чи показує його у взаєминах з іншими особами? Які риси зовнішнього вигляду, характеру, поведінки героя, зазначені письменником, вдалося передати ілюстратором? Що митець привніс від себе? Чи це виправдано? Як художник використовує графічні чи мальовничі засоби з метою характеристики персонажа? Наскільки це вдало?
Питання можуть бути сформульовані і по-іншому, можливо, дещо в них можна спростити,дещо від чого відмовитися. Це залежатиме від того, наскільки учні звикли розглядати, аналізувати та оцінювати ілюстрації.
Підкреслю також можливість використання ілюстрацій у розвиток промови учнів, особливо цікаві у плані ілюстрації-пейзажі. Я пропоную дітям розглянути ілюстрацію, потім висловити своє враження про неї. Обмін особистими враженнями стає підготовкою до сприйняття тексту.
Таким чином, методичні рекомендації щодо використання ілюстрацій різноманітні. Вони припускають творче застосування, доповнення, вибір форм та варіантів у кожному окремому творі. Важливо, щоб учні змогли глибше зрозуміти відчути суть ідей, картин, образів художніх творів. Закріпити їх у зоровому образі.
Багато планова роль ілюстрації, використана вчителем під час уроку літературного читання, активно сприятиме всебічному розвитку школярів.