Бороздунова Любов, Журнал «Література» № 8
Розповідь А.П. Чехова «Пересолив» у 5-му класі
Твори А.П. Чехова у п'ятому класі вивчаються у межах освоєння епічних жанрів літератури. Відповідно до вимог програми за ред. А.Г. Кутузова при аналізі оповідань «Кінське прізвище» та «Пересолив» особливу увагу учнів необхідно звернути на прийоми створення комічного ефекту.
При цьому слід враховувати, що питання жанрової природи ранніх творів Чехова літературознавцями не до кінця прояснено. У роботах різних дослідників одні й самі розповіді з погляду жанру класифікуються по$разному. В.І. Тюпа (Художність чеховського оповідання. М.: Вища школа, 1989) вважає, що ранні розповіді письменника, що підписувалися псевдонімами, належали переважно до жанру літературного анекдоту, не виключаючи і «Туски», «Хористки», «Ваньки». На думку А.П. Чудакова (Поетика Чехова. М.: Наука, 1971), значне місце у ранній творчості Чехова займала комічна новела: гумористична розповідь, побудована за новелістичними законами, — гостросюжетна і з несподіваним дозволом. Шедеврами комічної новелістики дослідник вважає такі розповіді з числа тих, що вивчаються в школі, як «Смерть чиновника», «Товстий і тонкий», «Хамелеон», «Кінське прізвище». На підтвердження свого погляду А.П. Диваків показує характерні для цих оповідань новелічні прийоми: подвійну розв'язку, порушення традицій сюжетного штампу, фінали, контрастно обернуті до початку оповідання, кільцеву композицію, типовий для комічної новели "мотив очікування, що не виправдався". Серед традиційніших гумористичних жанрів у роботах багатьох чехознавців вказуються сценка, гумореску і просто гумористична розповідь.
У нашій методичній розробці ми не будемозупинятися на вивченні оповідання «Кінське прізвище», що має певну літературознавчу та методичну традицію. Покажемо методику аналізу нетрадиційного для шкільної програми гумористичного оповідання «Пересол» з погляду особливостей жанру.
Урок із розповіді починаємо з актуалізації вже наявних знань (пам'ятаємо: робота над оповіданням йде після аналізу «Кінського прізвища» та освоєння відповідних розділів підручника), проводимо його в ігровій формі: пропонуємо п'ятикласникам вирішити кросворд.
2. Один із псевдонімів письменника Чехова.(Чехонте.)
3. М'який, добродушний сміх у мистецькому творі.(Гумор.)
4. Головний секрет гумору - саме на цьому будується кумедне в гумористичних оповіданнях.(Невідповідність.)
5. Назва одного з журналів, у яких друкувалися гумористичні оповідання Чехова.(«Уламки».)
6. Саме з цією твариною асоціювалося у героя однієї з чеховських оповідань прізвище акцизного, що вміє по телеграфу замовляти зубний біль.(Кінь.)
7. Прізвище генерала, який у цій розповіді страждав від зубного болю.(Булдєєв.)
8. Хто ж порадив генералу звернутися за допомогою до акцизного з кінським прізвищем?(Прикажчик.)
9. Перше кінське прізвище, яке згадав прикажчик.(Кобилін.)
Розгадавши кросворд по горизонталі, по вертикалі отримаємо назву чеховського оповідання, про яке ми говоритимемо сьогодні на уроці. («Пересолив».)
Далі на уроці навчальну діяльність учнів організуємо таким чином, щоб у процесі аналізу вони дійшли усвідомлення та осмислення особливостей жанру гумористичного оповідання. З цією метою використовуємо прийом групової пошукової діяльності, для чого ділимо клас начотири групи і пропонуємо кожній з них своє завдання.
1. Складіть план оповідання. Яка з частин оповідання виявилася найбільшою за обсягом? Як це ви можете пояснити?
2. Зазвичай у гумористичних оповіданнях немає пейзажу; дія має йти швидко, а пейзаж уповільнює. Однак у оповіданні «Пересолив» краєвид є. Знайдіть його, прочитайте і визначте, яку роль він грає в оповіданні, які думки народжує в голові землеміра.
4. На перший погляд, основною формою мови в оповіданні є діалог. Чи це так насправді? Як ви можете це пояснити? Який розділовий знак кінця пропозиції Чехов використовує найчастіше? З якою метою?
Протягом 7–10 хвилин учні працюють із текстом оповідання, відповідаючи на запропоновані запитання та фіксуючи результати пошукової діяльності у своїх зошитах, а представники першої групи — і на дошці. Переходимо до обговорення результатів роботи.
Оскільки при виконанні домашнього завдання хлопці вже розділили текст оповідання на смислові частини, то на уроці учні з першої групи порівняли свої варіанти, вибрали найбільш, на їх погляд, точний і, назвавши кожну частину, склали наступний “подійний” план оповідання.
1. Землемір приїхав на станцію Гнилушки.
2. Землемір шукає коней для поїздки до маєтку.
3. Землемір і візник вирушили в дорогу.
4. Землемір злякався і почав брехати.
5. Землемір бреше все більше і більше, і візник тікає. (Пересолив.)
6. Землемір умовляє втікача повернутися.
7. Землемір і візник продовжують шлях.
Виділяючи смислові частини оповідання, школярі орієнтувалися на ті події, які робить головний герой: приїхав, шукає, вирушив у дорогу, злякався і так далі. З'ясовується, що найбільша пообсягу частина - п'ята, і хоча в ній землемір Смирнов виконує тільки одну дію - бреше, але це брехня все наростає і наростає до неймовірних розмірів. Ми, читачі, розуміємо, що довго так тривати не може: скоро має настати несподівана розв'язка. І справді, землемір так залякав своєю брехнею візника, що той, покинувши і віз, і конячку, рачки побіг у хащі лісу. Воістину перестарався — пересолив!
Повідомляємо учням, що особливостями чеховських новел є подвійна розв'язка (це вводимо поняття, даючи його описову характеристику і попутно називаючи термін) і кільцева композиція. Чи характерні такі прийоми для оповідання «Пересоліл»? Якщо учням важко відповідати, формулюємо питання по$іншому: де можна було б закінчити розповідь? Звертаючись до сюжетного плану, з'ясовуємо: можна було б очікувати, що розповідь на епізоді втечі візника в хащі і закінчиться, адже анекдотична ситуація вирішилася. Але дія розповіді триває: землемір, який щойно відчайдушно трусив поруч із “здоровішим мужиком”, веде себе вже по-іншому, і ми чуємо його слова: “Климушка! Голубчик!”, “Зроби милість, поїдемо!”.
Цікавим є і фінал оповідання, контрастно обернутий на початок: знову, як і в другій частині, докладно описаний процес торкання воза з місця. Запитаємо хлопців, як кожен раз реагує на цю дію землемір, в процесі бесіди з'ясуємо: якщо перший раз тряска і черепаша їзда викликали у героя почуття тривоги і недовіри, то тепер "дорога і Клим йому вже не здавалися небезпечними" .
Друга групаучнів починає свій виступ із виразного читання пейзажу, на тлі якого розгортаються події оповідання. Говорячи про враження, яке справляє опис природи, хлопці відзначають такі образи, як “темна,замерзла рівнина”, “холодна осіння зоря”, “темніюче повітря”, “які бугри”. Похмурий пейзаж народжує у землеміра почуття недовіри та страху; в голові Смирнова виникає думка, що на нього можуть напасти та пограбувати. На цьому тлі і візник викликає побоювання: "морда у нього звіряча, підозріла".
На уроці, присвяченому вивченню оповідання «Кінське прізвище», за допомогою придуманих укладачами підручника-хрестоматії героїв Івана Калінича та Проші школярі вже усвідомили, що головним секретом гумору, свого роду будівельним матеріалом для гумористичних творів є різні> . П'ятикласники зтретьої групизнайшли досить багато невідповідностей і в гумористичному оповіданні «Пересоліл». Так, вони відзначили насамперед прізвища, використані Чеховим (землемір Смирнов, генерал Хохотов), назви станції Гнилушки та села Девкіно. Привернули увагу хлопців та невідповідності, пов'язані із візником. По-перше, у здорового чоловіка Клима, виявляється, не кінь, а молода худа кінська з розчепіреними ногами і покусаними вухами. По-друге, здавалося б, богатирської статури Клим повинен бути спокійним і безстрашним, а він, злякавшись вигадкою землеміра, не просто втік, але раптом вивалився з воза, на четверинках побіг до частіше ізаголосив:“Варту! Караул!” На смішній невідповідності будується і сюжет оповідання: звичайна поїздка землеміра до садиби генерала Хохотова для межування земель перетворилася на цілу пригоду через те, що Смирнов неправильно оцінив ситуацію, в якій опинився.
Підбиваючи підсумки роботи третьої групи, ще раз звертаємо увагу учнів на головну особливість жанру гумористичного оповідання: письменник-гуморист використовуєневідповідності як прийом створеннякомічного ефекту у творі. Що більше невідповідностей, то смішніше виявляється твір.
Результати роботичетвертої групидозволяють учням побачити мовні особливості чехівського оповідання. Справді, враження, що основною формою промови в оповіданні є діалог, оманливе. Більшість обсягу тексту займають монологи землеміра, який, злякавшись сам, намагається залякати і візник, тому постійно говорить і говорить. Мова героя умовно можна розділити на дві частини: це власне брехня та пряме звернення до візника. Найчастіше інших розділових знаків кінця пропозиції в цих монологах Чеховим використовується багатокрапка. Роль цього знака в обох частинах промови землеміра неоднакова.
В одному випадку крапка показує, що землемір на ходу вигадує свої небилиці і в цю секунду ще не підозрює, що скаже в наступну. Наприклад: “Я люблю з розбійниками битися… на вигляд я худий, болючий, а сили в мене, немов у бика… Одного разу на мене напало три розбійники… так що ж ти думаєш? Одного я так трахнув, що… що, розумієш, Богові душу віддав, а два інші через мене в Сибір пішли на каторгу. І звідки в мене сила береться, не знаю… Візьмеш однієї рукою якогось здоров'я, на кшталт тебе, і… і сковирнеш”. У цих випадках значення багатокрапок посилюється і лексичними повторами: "так трахнув, що ... що, що розумієш, Богу душу віддав", "здоровилу, на кшталт тебе, і ... і сковирнеш".
Коли ж герой прямо звертається до візника, три крапки передає страх землеміра: “Скрізь дорогою за кущиками урядники та сотські понатикані… По… по… стривай!” або Що це ти весь час оглядаєшся і рухаєшся, як на голках? Я, брат, тово… брат… На мене нема чого озиратися… цікавого в мені нічого немає…” І повтори тут граютьіншу роль, показуючи, як землемір від страху навіть заїкається. Безумовно, подібні спостереження може бути зроблено лише групою сильних учнів чи проведено під керівництвом вчителя.
На заключному етапі уроку просимо школярів ще раз дати тлумачення назві оповідання та зазначаємо, що головне завдання, яке вона виконує, — зафіксувати увагу читачів на абсурдності, анекдотичності ситуації, в якій герої чеховської розповіді опинилися з власної вини.
Якдомашнього завданняпропонуємо учням підготувати переказ від імені Клима і визначити, чи буде “нове” оповідання гумористичним.