Чи потрібна відмітка у початковій школі, Стаття у збірнику міжнародної наукової конференції
Рубрика: 5. Педагогіка загальноосвітньої школи
Бібліографічний опис:
У своєму есе, розмірковуючи над питанням: «Чи потрібна відмітка в початковій школі?», я пояснюю колегам і батькам свою точку зору.
Весь мій багаторічний педагогічний досвід доводить, що позначка в початковій школі — не завжди благо, часом вона приносить більше шкоди, ніж користі. У своїй роботі я наводжу приклади негативного впливу позначки формування особистості дитини і намагаюся знайти вихід із ситуації.
Чи потрібна позначка у початковій школі?
Більшість людей дадуть відповідь на це запитання ствердно. Величезна частина вчителів, батьків і дітей навіть не можуть уявити: «Як же вчитися без позначки?»
Але я з кожним роком переконуюсь, що відмітка в початковій школі не потрібна. Вона приносить маленьким учням більше шкоди, ніж користі.
Не відразу я дійшла такого висновку. Багато років, виставляючи дітям позначки, я не відчувала душевного дискомфорту, була впевнена, що все роблю правильно.
Але роки летять, змінюється світ навколо нас, іншими стаємо ми.
Раніше завданням вчителя було озброїти учнів сумою знань, умінь та навичок, а зараз ми маємо сприяти розвитку творчої особистості, яка зможе самостійно приймати рішення та відповідати за свої вчинки.
Парадокс!Цілі та завдання навчання змінилися, а позначка залишається!А чи потрібна вона? Переконана, що в початковій школі можна і потрібно вчитися без позначки!
Спробую довести свою думку.
Давайте замислимося, навіщо діти приходять до школи? Правильно, навчатись. Але в процесі навчання неминучі помилки. Дитина, що прийшла в 1 клас, не можевсе робити правильно. Він жива людина, а не машина. Я думаю, що з цим згодні всі. Учня має бутиправо на помилку! А завдання вчителя будувати роботу так, щоб ця помилка була вчасно виявлена та виправлена самою дитиною!Педагог повиненцегідно оцінити(але не відміткою!). Способів словесного заохочення багато: «Молодець!», «Пишаюся тобою!», «Справжній учень!», «Уважний читач!» і т. п. У мудрого вчителя так і відбувається. в першому класі. Чому лише у першому? Та тому, що саме перший навчальний рік у дітлахів країни є безвідмітним. Щасливий час для маленьких учнів, вчителів та батьків! Діти навчаються спокійно. Нема страху помилитися. Вони націлені на пізнання! Ніхто нікого ні з ким не порівнює. Немає «сильних» та «слабких». Вчителі відстежують індивідуальний поступ кожного і з радістю повідомляють про це батькам. Ті, своєю чергою, пишаються своїм чадом. Задоволені всі: дитина, вчитель, батьки.
З переходом на другий клас ситуація змінюється. Праця дітей оцінюється як словесно, а й відміткою. Скільки проблем вона приносить із собою! Як болить душа вчителя,вимушеного оцінюватидітлахівза існуючими нормами! Добре, якщо у всіх учнів виходить, тоді й педагог щасливий — із радістю виставить найкращий бал. А якщо хтось не в змозі виконати завдання на 4 чи 5? Не секрет, що в більшості класів є діти, які при всьому старанні не встигають за однокласниками. І таких з кожним роком дедалі більше. Екологія, неправильне харчування, проблеми у сім'ях не сприяють правильному розвитку дітей. Адже діти намагаються. Вони хочуть бути успішними! Деякі «зі шкіри готові вилізти», щоб досягти результату, але виходить у них погано. Уявіть собі такого малюка.Восьмирічна дитина пишається, працює щосили, над домашніми завданнями сидить довше за інших. А позначки найчастіше погані!
Хто винен у цій ситуації? Вчитель? Він пов'язаний нормами оцінювання, які боляче б'ють по наших учнів. !
За існуючими нормами, у контрольних роботах з української мови два виправлення прирівнюються до однієї помилки. А якщо цих виправлень більше? Чи вони не дуже акуратні? Тоді хорошої позначки не чекай.
Второкласник Андрій пише диктант. Він дуже старається, шепоче собі слова по складах, пише, висунувши мову. Під час перевірки пропозиції хлопчик виявляє, що пропустив слово, через це інші слова змінили свою форму. Андрій вписує потрібне слово та виправляє всі закінчення. У зошиті вийшло 5 виправлень. В результаті – «трійка». Який удар по психіці дитини! Маленький учень сам знайшов свої помилки, сам виправив їх, а отримав погану позначку.
І вчителю у цій ситуації невесело. Він бачить, що робота варта більшого і помилка була зроблена по суті одна (пропущене слово). Виправлялися лише наслідки. Але, педагог, пов'язаний з рук нормами позначок, неспроможна у цій ситуації виставити справедливіший бал.
Погано всім: хлопчику, вчителю, батькам.
Подібні ситуації породжують страх дітей перед відповідальними контрольними роботами. А страх, як відомо, не найкращий помічник. З його допомогою творчу особистість не виховати.
Дитина, що знайшла свою помилку і виправила її, гідний заохочення.А на ділімийогокараємоза це.
Якби позначкине ставилися, задоволені в цьому випадку були б усі: Андрійко собою та своїми вміннями, вчитель тим, що робота без помилок, батьки раділи б тому, що їхній син засвоює матеріал.
А якщо врахувати, що з кожним роком у наших класах все більше хворих дітей, рік у рік збільшується кількість дітлахів з порушенням емоційно-вольової сфери, стане зрозуміло, що психіка учня не витримує таких емоційних ударів. Він починає панікувати, і зазвичай робить іншу помилку. Так недовго руки опустити.
У сучасних дітлахів слабо розвинена моторика, особливо дрібних м'язів руки. Чи легко їм писати каліграфічно правильно? А чи багато хто з вас може похвалитися ідеальним написанням букв або з'єднань?
За існуючими нормами позначку «5» за диктант отримує учень, робота якого написана каліграфічним почерком, без помилок. Допустимо 1 акуратне виправлення.
Виходить, що дитина, почерк якої далекий від ідеалу,приречений отримувати відмітку гірше, ніж однокласники, що красиво пишуть, навіть при безпомилковій роботі.
Відмітка безпристраснофіксує стан знань, умінь і навичокдитини насьогодення.
У дуже незавидній позиції є слабкі учні. Поясню свою думку. Протягом невеликого періоду часу, даного за програмою, клас вивчає якусь тему. Одні учні, швидко вхопивши суть, легко і легко справляються із завданнями, іншим важче. Поступово засвоює матеріал більшість дітей. Але є дітлахи, які щось не зрозуміли, або не навчилися робити.Знання та вміння ще не перетворилися на навичку.З ними б попрацювати ще, закріплювати матеріал, але термін контрольної роботи вже підійшов. Звичайно, ці діти не справляються і отримують «2». Адже через якийсь час ці ж учнізможуть виконати таку роботу успішно. То навіщо їм ставити «2»?
Погано слабким дітям, але погано та сильним. Адже дитина, якій легко дається навчання, часто отримує «п'ятірки» без напруги, не прикладаючи особливих зусиль. Таким дітям хороші позначки дістаються задарма.Це небезпечноз багатьох причин: по-перше, у таких дітей не формується навичка подолання труднощів, і при зіткненні з реальними труднощами вони пасують; а по-друге, у багатьох з них створюється хибне уявлення про свою перевагу над іншими дітьми; в - третіх, нагороду вони отримують не по роботі.
Не всі діти можуть навчатися на 5. Це не їхня вина! За що їх карати?
І ще один аргумент проти позначки. Багато батьків міркують так: «Отримала дитину «5» або «4» — молодець! Похвалимо». А чи завжди за це треба хвалити? Отримав «2» чи «3» — лають, карають. Не сварити треба, а допомогти. На жаль, за відмітками мами та тата часто не бачать своїх дітей, не можуть роздивитися те хороше, що в них є.
Так, може, спробуємо в початковій школі вивчати без позначок,фіксуючи зростання кожної дитини, її просування, радіючи разом з нею її успіхам?Як це зробити? Дуже просто! Вчитель повинен фіксувати засвоєння учнем тем та розділів програми, стежити за формуванням навчальних умінь та навичок, проводити моніторинг розвитку кожної дитини.
Дайте нам попрацювати без позначки!
Ми допомагатимемо маленькому учню знаходити і виправляти свої (і чужі) помилки, не караючи його за них. Тоді і вчити, і виховувати дітей буде легше. А у спокійній, доброзичливій атмосфері легше формувати творчу особистість.
Схожі статті
Учитель -учень -батько : взаємини
Школа завжди намагалася взаємодіяти з сім'єю, знаходити взаєморозуміння та підтримку з боку батьківучня.
Роботавчителіпочатковихкласів збатькамиучнів
Значення формування та розвитку статусу «учень » упочатковійшколі. Взаємодія класного керівника збатьками як.
батько,педагог,школа, класний керівник,дитина,робота, сім'я,вчитель, виховний процес, молодший шкільний.
Особливості взаєминвчителя та молодшого школяра
Учитель -учень -батько : взаємини. Застосування інтерактивного спілкування у системі «педагог —учень ».
Значення формування та розвитку статусу «учень » упочатковійшколі.
Рольособивчителя у мотиваційній діяльностіучня.
Впливвідмітки на навчальну мотивацію молодшихшколярів
Основні терміни (генеруються автоматично):батько,відмітка,дитина, оцінна
Рольособивчителя у мотиваційній діяльностіучня.
Оцінюванняроботуучнявчителі використовують спільно вироблені критерії оцінювання.
Значення формування та розвитку статусу «учень ».
1. Активізація пізнавальної татворчої активностіучнівпочатковоїшколи.
Діти придумали його, створили разом ізучителем альбом історій із життякласу, де Школярик існує нарівні з реальнимиучнями.
Впливоцінкивчителя формування самооцінки молодших.
Вербальнаоцінка дозволяєвчителеві виділити тихучнів, які мають труднощі у навчанні.
Оцінюючироботуучня,педагог повинен виділяти такі моменти як: отримання
Самооцінка під час уроків упочатковоїшколі Стаття у журналі. Що таке самооцінка?
Форми та методи діяльностівчителіпочатковихкласів з.
Організація домашньої навчальної роботи молодшихшколярів
Домашня самостійнароботаучнів вимагає ретельного керівництва з бокувчителя.
Навітьмаленький успіх, підтриманийбатьківським увагою та схваленням, окрилює, народжує бажання
Ці навички досить складні для учняпочатковоїшколи.