Деякі науково-практичні аспекти естетичного виховання за допомогою англійської мови
Деякі науково-практичні аспекти естетичного виховання за допомогою англійської мови.
Міжнародний Казахсько-Турецький університет ім.Х.А.Ясаві
Цей article deals with some scientific and practical aspects of thethetic upbringing through English.
Протягом усієї історії людства суспільство прагнуло виховати всебічно і гармонійно розвинену особистість, яка у майбутньому стане основою і силою держави, що ставить перед собою нові завдання пошуку та реалізації шляхів і методів виховання, адекватних у цій тимчасової формації. Нині зміни відбуваються як політичної та економічної сферах діяльності, а й у свідомості самих людей. У умовах суспільство дедалі більшу увагу починає приділяти формуванню духовних якостей і естетичних почуттів підростаючого покоління, розуміючи, що значення морально-естетичного виховання у цьому процесі величезне. Почуття прекрасного в кожній людині обумовлено природою, але необхідно знайти і привести в рух ті важелі виховання, які могли б культивувати естетичні почуття, що спонукають до діяльності за законом краси, що визначаються належним рівнем смаку та ідеалу.
Як зазначає Є.М.Калачова, педагогам потрібно вміти та широко використовувати у своїй роботі такі дидактичні фактори, як ”… естетичні можливості шкільного предмета, естетична спрямованість пізнання та самопізнання, оновлення змісту навчання за рахунок його естетичного компонента, творча діяльність учнів на уроці естетичне самоосвіта ”[2, 54,].
Що ж до “естетизації навчання”, слід зазначити, кожен елемент уроку має нести естетичну значимість, може бути емоційно забарвлений.
Враховуючи той момент, що навчанняіноземної мови ґрунтується на мотивації навчання, створенні ситуацій для реалізації комунікативних цілей, вже на першому етапі уроку – організаційному моменті, розмовляючи про природу, про погоду можна побудувати розмову нестандартно. “Осінь. Листя опали. Якось одразу стало нудно, тужливо. Вам подобається осінь? А.С.Пушкін писав, що осінь є його улюбленим часом року. Як ви вважаєте, за що він любив осінь? У багатьох своїх віршах він описував пори року. Деякі були про осінь. Я прочитаю одне з них, а ви напишіть, що відчуваєте при цьому, можливо, ви згадаєте якийсь момент у вашому житті, що підходить під настрій цього вірша”. Розмова може відбуватися у супроводі музики. Наприклад, слухаючи уривок твору Вівальді ”Пори року”, учні намагаються описати свої думки та почуття, спричинені цим фрагментом. [3, 56]
Правильно думка, що ”за емоційним впливом на духовний бік особистості, що розвивається, саме музичне мистецтво займає одне з перших місць” [4,97]. їхньої активності.
Як зазначають В.Г.Александрова та І.Г.Дімова у своїй роботі ”Центр естетичного виховання як нова форма організації виховної роботи в школі”, ”… неможливо розраховувати на зміну ситуації в художньо-естетичному вихованні дітей, удосконалюючи, наприклад, лише уроки музики, інші навчальні дисципліни або збагачуючи позаурочну роботу з мистецтва”. При цьому велика значимість факультативних, позакласних видів роботи: організації екскурсії, походів на природу, гуртків тощо, які б допомогли ”… звернути дитину, підлітка до духовних цінностей,розкрити індивідуальність кожного учня”[5,116].
Наприкінці зазначимо, що естетична культура глибоко впливає формування волі і моральних якостей особистості. Тому першочерговим завданням є розвиток та облагородження інтелектуальних можливостей, естетичних почуттів, моральних якостей учня та його волі засобами естетичного впливу, що сприяє формуванню гармонійної особистості.