Дидактичні прийоми та методи, характерні для реалізації освітніх програм вищої

Рубрика: Вища професійна освіта

Бібліографічний опис:

Дидактика вищої школи — наука про вищу освіту та навчання у вищій школі галузь педагогічного знання, що інтенсивно розвивається. Необхідність дидактичних досліджень у галузі вищої освіти викликана тими проблемами, які нагромадила сучасна вища школа, а саме: дидактичне дослідження явища вищої школи; виявлення закономірностей процесу навчання у вищій школі; подальша розробка теорії вищої освіти; конструювання (модернізація) освітніх технологій; вдосконалення педагогічного інструментарію та багато інших.

Об'єктом дидактики вищої школи є навчальний процес у вищих навчальних закладах. Оскільки сучасний етап розвитку людства вимагає безперервної освіти людини протягом життя, а вища освіта стає доступною для кожного, зона дії дидактики значно розширюється та охоплює проблеми також навчання людей зрілого віку (від 20 років та старше).

Предметом дидактики вищої школи є визначення мети та завдань навчання у ВНЗ, визначення змісту освіти, виявлення закономірностей процесу навчання, обґрунтування принципів та правил навчання, розробка форм, методів та прийомів навчання у ВНЗ, визначення матеріальних засобів навчання у вищій школі.

У дидактиці аналізуються, обґрунтовуються, моделюються, узагальнюються та пояснюються явища пізнавальної діяльності, що лежать в основі навчально-виховного процесу. Виконуючи чи пізнавальну утилітарну функцію, дидактика формує теоретико-методичні передумовипокращення якості навчання, підвищення його ефективності. У дидактиці розробляються особливості та алгоритми діяльності того, хто навчає, та того, хто навчається, у взаємозв'язку.

На найближчі десятиліття пріоритетом розвитку освіти є впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують вдосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти, підготовка молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві та суспільстві, побудованому на знаннях. Це досягається шляхом: забезпечення поступової інформатизації системи освіти, спрямованої на задоволення освітніх, інформаційних, технологічних та комунікаційних потреб учасників навчально-виховного процесу; впровадження дистанційного навчання та інформаційно-комунікаційних технологій в освіті; розробка індивідуальних навчальних програм різних рівнів складності залежно від конкретних потреб та створення електронних підручників; розвитку індустрії сучасних засобів навчання, що відповідають світовому науково-технічному рівню та є важливою передумовою реалізації ефективних стратегій досягнення цілей освіти.

Для формування педагогічного мислення важливо зрозуміти сутність, структуру, логіку функціонування та розвитку навчального процесу у вищій школі. Щоб зрозуміти сутність навчання, потрібно виділити основні компоненти цього процесу.

Виділені три компоненти навчального процесу представляють його зовнішню сторону.

Основним залишається завдання за зовнішніми, видимими елементами розкрити внутрішній рух, тобто сутність навчання.

Знання.
Встановлені та виведені у досвіді способи діяльності.
Досвід творчості.
Емоційно-ціннісне ставлення до об'єктів, що вивчаються, і реальної дійсності, в тому числі і ставлення до інших людей і самого себе, потреби і мотиви суспільної, наукової, професійної діяльності.

Опанування знаннями, способами діяльності (вміннями) може відбуватися у двох основних варіантах побудови навчального процесу: репродуктивному (що відтворює) та продуктивному (творчому). Репродуктивний варіант (потрібно обумовити, що до нього входять деякі продуктивні елементи, підкреслюємо, деякі) включає сприйняття фактів, явищ, їх подальше осмислення (встановлення зв'язків, виділення головного і т. д.), що призводить до розуміння. Основне зі зрозумілого (початкові положення, провідна теза, аргументація, доказ, основні висновки) студент повинен утримати в пам'яті, що потребує особливої (мнемічної) діяльності. Запам'ятовування понятого призводить до засвоєння матеріалу. Частину матеріалу цілком достатньо довести до рівня оволодіння, що вимагає ще одного етапу застосування, використання його на рівні репродуктивному, алгоритмічному, або на рівні пошуковому (творчому). Останній етап у вузівському навчанні явно недооцінюється, що робить процес оволодіння незавершеним знанням. Продуктивний варіант побудови навчального процесу містить низку нових елементів. Даний варіант складається з орієнтовного, виконавського та контрольно-систематизуючого етапів. Здобування, застосування знань тут має пошуковий, творчий характер. Стимулюються самоаналіз, саморегуляція, ініціатива.

Лернер І. Я. Дидактичні засади методів навчання. - М.: Педагогіка, 1981. - 186 с.