Дослідження розвитку пам’яті
Пам'ять - один із провідних психічних процесів, що мають особливе значення для дошкільнят та молодших школярів, інтелектуальний розвиток яких неможливий без збереження отриманої інформації. За свідченням відомого психолога П.П. Блонського, діти до 7-8 років спочатку запам'ятовують, а потім аналізують запам'ятований матеріал, тобто в цьому віці пам'ять є базою для мислення. Старші діти навпаки запам'ятовують переважно те, що спочатку зрозуміли.
Прийнято вважати, що пам'ять не лише одним із найважливіших пізнавальних процесів, а й одним із параметрів обдарованості. Ще в Стародавній Греції вважали, що особливо легко та швидко запам'ятовують нове та довго зберігають отриману інформацію обдаровані діти.
Проте хоча хороша пам'ять, зазвичай, справді пов'язані з високим рівнем інтелектуального розвитку, погана пам'ять ще свідчення невисокого чи недостатнього інтелекту. Тобто зв'язок між пам'яттю та інтелектом односторонній, а не двосторонній, і погана пам'ять, на відміну від доброї, мало що говорить про здібності людини.
Що ж можна вважати доброю чи поганою пам'яттю? Насамперед пам'ять, особливо безпосередню, чи механічну, характеризує:
1) обсяг запам'ятованої інформації,
2) час її зберігання,
3) швидкість запам'ятовування,
4) точність запам'ятовування.
Природно, що краще пам'ять, то точніше і міцніше дитина запам'ятовує матеріал.
Крім безпосередньої, існує ще й опосередкована пам'ять, причому її роль у міру дорослішання збільшується. Чим старша дитина, тим більше вона може запам'ятати саме завдяки опосередкованій пам'яті. Цінність цього виду пам'яті і в тому, що вона прямо пов'язана з мисленням, вона як би перша сходинка до формуванняздатності мислити узагальнено та образно.
З віком змінюється не тільки і не стільки обсяг пам'яті, що в нормі досить стабільний і становить близько 60-70% від загального обсягу інформації, скільки його характер: дітям до 4-5 років легше запам'ятовувати образи предметів, картинки (образна пам'ять), а старші діти вже запам'ятовують і слова (вербальна пам'ять).
Нижче пропонуються методики дослідження різних видів пам'яті. Перша методика варта аналізу обсягу безпосередньої образної пам'яті в дітей віком 3-5 років; друга використовується для діагностики обсягу та швидкості безпосередньої вербальної пам'яті та може застосовуватися з 4-4,5 років; за допомогою третьої методики вивчається опосередкована пам'ять, пов'язана із образним мисленням у дітей із п'яти років. Четверта методика допоможе дізнатися про продуктивність мимовільного запам'ятовування різних видів діяльності.
«10 предметів»
Приготувати альбомний аркуш із зображеннями десяти різних предметів, досить великими, що знаходяться на певній відстані один від одного. Розмір картки не повинен бути меншим за стандартний альбомний лист (Додаток 18, с. 40 ТЗ).
«Вивчіть уважно картинку, розглянь намальовані предмети, постарайся їх запам'ятати, а потім розповісти, що тут намальовано».
Дітям дають 2-3 хвилини розглядати. Маленьким можна допомогти, розглядаючи малюнки з ними разом і називаючи предмети, привертаючи увагу дитини на те, що їх потрібно запам'ятовувати. Таким чином, створюється додаткова установка на запам'ятовування. Після того як дитина розглянула предмети, малюнок у неї забирають, попереджаючи про те, що через деякий час (20-30 хвилин) вона повинна буде згадати всі намальовані предмети. При відтворенні, коли дитина згадує, якіпредмети були намальовані, можна додати "Пам'ятаєш, ми з тобою говорили, що їх треба запам'ятати?". Кількість запам'ятаних предметів, як і кількість допущених помилок, фіксують. Під час відтворення помилки не виправляють. Коли дитина скаже, що більше вона нічого не пам'ятає, слід показати їй малюнок, запитавши, які предмети він забув назвати, — так можна виявити його здатність до впізнавання. Зазвичай малюнок пред'являють повторно тільки при поганому запам'ятовуванні (не більше одного-трьох предметів).
Нормою вважається запам'ятовування чотирьох-шістьох предметів. Якщо дитина не згадує жодного предмета або відтворює їх неправильно, можна з обережністю припустити у нього інтелектуальне відхилення, проте тільки подальше уважне дослідження покаже, чи пов'язане воно з порушенням пам'яті або з порушенням довільної регуляції діяльності (пояснення дано раніше) (особливо часто зустрічається у імпульсивних дітей, які просто не можуть зосередитись на завданні).
Тест «10 слів»
Вигадати ряд із десяти не пов'язаних між собою слів. Для дітей 4,5-6 років він може бути наступним:
«Слухай мене уважно. Я зараз назву слова, які ми з тобою вивчимо, а наприкінці заняття ти їх перелічиш».
Дорослий повільно (з інтервалом 1-2 секунди), чітко вимовляє наведені вище 10 слів. По закінченні він просить дитину повторити їх, у разі потреби виправляючи помилки і записуючи їх. Потім дитина знову повторює слова, і так доти, доки він не назве всі слова правильно. Після цього дорослий повільно та чітко повторює слова ще раз. Приблизно через 20-30 хвилин дитині пропонують згадати їх, причому дорослий їй не допомагає, лише записує, скільки слів відтворено правильно.
Кількість правильновідтворених з першого разу слів показує обсяг пам'яті, а кількість повторень, необхідних для запам'ятовування всього ряду, говорить про швидкість запам'ятовування. Норма для дітей 5-6 років.
5 слів при першому відтворенні та запам'ятовування всього ряду після 2-3 повторень. При відстроченому відтворенні (через 20—30 хвилин) у нормі діти повинні відтворити 5
7 слів. Якщо дитина не могла згадати навіть двох-трьох слів як при миттєвому, так і при відстроченому відтворенні або не запам'ятала ряд після 5 - 7 повторень, це говорить про низький рівень безпосередньої пам'яті. Можна припустити, що у даної дитини при навчанні виникнуть труднощі, однак без подальшого аналізу рано робити висновок про будь-які інтелектуальні відхилення або порушення.
«Піктограма»
Тест призначено для дослідження опосередкованої пам'яті.
Приготувати стандартний аркуш білого паперу, простий олівець та набір слів та словосполучень для запам'ятовування. Для дітей 5-10 років може бути використаний наступний набір із 12 слів:
«Я зараз прочитаю слова, які тобі треба добре запам'ятати, а потім повторити наприкінці заняття. Слів багато, і щоб тобі було легше запам'ятовувати їх, ти можеш на цьому листочку намалювати щось, що тобі нагадає кожне з них. Але малювати можна лише картинки, а не літери. Листок тільки один, тому постарайся розмістити малюнки так, щоб усі вони на ньому вмістилися. Не потрібно вимальовувати картинки, важливо, щоб вони правильно передавали образ слова».
Наведені вище слова та словосполучення повільно читають уголос, а діти малюють. На кожен малюнок приділяється 1-2 хвилини. При цьому дорослий уважно стежить за тим, щоб дитина не писала літери, а лише малювала. Якщо малюнок виходить занадтовеликим, можна нагадати у тому, що інших малюнків не вистачить місця. Це зауваження роблять один раз приблизно після другого-третього слова. Якщо діти починають захоплюватися, вимальовувати деталі і додавати щось до початкового малюнка, потрібно нагадати, що важливо не якість картинки, а її зв'язок зі сказаним словом. Якщо дитина продовжує малювати, їй читають таке слово.
Після закінчення роботи дорослий повинен пронумерувати малюнки, щоб було видно, який малюнок до якого слова належить (якщо дитина вміє рахувати, можна попросити, щоб вона зробила це сама). Через 20-30 хвилин після проведення тесту дітям роздають їхні малюнки та просять, щоб, дивлячись на свої малюнки, вони згадали ті слова, які їм продиктували. Кількість правильно відтворених слів, а також кількість помилок підраховують та записують. Якщо, наприклад, замість словарозлукадитина кажерозставанняабо замістьсмачна вечеря - солодка вечеря,це помилкою не вважається.
Кількість правильно відтворених слів говорить про обсяг опосередкованої пам'яті, який має бути більшим, ніж обсяг безпосередньої пам'яті, і в нормі для дітей цього віку становить 10 - 12 слів (тобто практично стовідсоткове відтворення).
Розвиток образного мислення досліджують за допомогою аналізу малюнків. Діти з низьким рівнем образного мислення малюнки мало пов'язані з темою чи цей зв'язок поверхнева, а й у дітей із високим рівнем малюнки відбивають істота даного предмета. Наприклад, досмачної вечеріможе бути намальований торт, або сервірований стіл, або тарілка з їжею тощо. лежать на ліжку), і лікарняного ліжка, і лікарні.
Слідзвернути увагу на характер малюнків до слів різної складності, спеціально підібраних у піктограмі. Так, придумати малюнок, що зображаєсмачну вечерюабострогу виховательку,дітям набагато простіше, ніжхворобаабообман.Найбільш складними вважаються словатеплий вітертарозвиток.
Норма для п'ятирічних дітей - адекватні малюнки для простих слів і відмова або буквальне, конкретне відображення в малюнках складних для розуміння дітьми слів (абстрактних понять), наприклад: важка робота, обман, розвиток і т.д. Діти шість років і старші повинні адекватно зображати всі слова піктограми.
Великий інтерес представляє порівняння даних про безпосереднє і опосередковане запам'ятовування, оскільки добре розвинене образне мислення може компенсувати нестачу пам'яті. Дитина здатна відтворювати нормальну кількість слів (10 - 12) в піктограмі, проте безпосереднє запам'ятовування виявиться нижче за норму, наприклад всього 3
Якщо у дитини у всіх малюнках присутня наскрізна тема, яка мало видозмінюється (наприклад, скрізь люди в різних положеннях — хворі, ті, що веселяться тощо), це також свідчить про певні особистісні якості - про товариськість, тривогу тощо.
Про емоційні проблеми говорить відмова дитини зображати якесь слово (наприклад,страхабообман),при тому, що інші слова він малює охоче. Однак і ці ознаки потрібно лише відзначити, оскільки для більш точного їхнього дослідження існують інші методики.
Аналіз послідовності малюнків показує здатність дитини правильно організувати свою діяльність (параметр, особливо важливий при діагностиці шестирічок, оскільки характеризує готовність дитини до навчання у школі). Найбільшадекватним вважається розташування малюнків у порядку, у якому даються слова, отже дорослому навіть потрібно спеціально їх нумерувати наприкінці піктограми. При цьому зображення відокремлені один від одного і вільно уміщаються на одній стороні листка. При низькому рівні організації малюнки хаотично розкидані по аркушу і настільки великі, що налазять один на одного, не вміщаються на одному боці, дитині доводиться перевертати листок, щоб умістити всі слова.