Дослідження слуху вихованців сурдопедагогом
Найдоступнішим для вихователя шляхом дослідження слуху школярів у позаурочний час є обстеження з допомогою промови. Методи дослідження слуху досить повно представлені у навчальному посібнику Л.П. Назарова (2001). Дослідження слуху з допомогою розмовної мови дозволяє вихователю визначити слухові можливості сприйняття мови без звукоусиливающей апаратури. Шепітною мовою досліджується слух у слабочуючих з високим рівнем мовного розвитку та приглухуватістю I, II ступеня, тобто достатніми потенційними можливостями для сприйняття мови на слух. Мета дослідження - визначення максимальної відстані, на якому сприймається мова розмовної, шепітної гучності. Л.В. Нейман (1961) визначає, що порогом слухового сприйняття мови є відстань, на якій відрізняється 50% мовного матеріалу. Л.В. Нейман рекомендує до дослідження слуху промовою вивчити аудіограму та зібрати короткі відомості про дитину: час та причини втрати слуху, характер втрати слуху, динаміку розвитку слухового порушення, рівень мовного розвитку, умови виховання та корекційної роботи до школи та ін. Ці дані можна отримати у вчителя -Дефектолога, батьків.
Дослідження слуху доцільно проводити у приміщенні щодо ізольованому від сторонніх звуків. Вивчення слуху тих, хто слабо чує, можна починати з найбільшої відстані, поступово його скорочуючи, або з найменшої, збільшуючи його. При дослідженні слуху мовою мовний матеріал вимовляється на резервному повітрі (вдих - видих, залишковому повітрі - мова). Такий підхід сприяє вирівнюванню гучності при пред'явленні мовного матеріалу. Дослідження слуху проводиться за допомогою поєднання звуків мови різної частотної характеристики, слів та фраз.
Для дослідження слуху у слабочуючихможна використовувати таблиці слів з низькою та високою частотною характеристикою, запропоновані Л.В. Нейманом:
| Слова з низькою частотною характеристикою | Слова з високою частотною характеристикою |
| Вова | Сашко |
| Хата | Годинник |
| Вікно | Шишки |
| Вухо | Чай |
| Море | Сірник |
| Риба | Чижик |
| Вовк | Шашка |
| Дим | Година |
| Місто | Зайчик |
| Розум | Мережа |
| Ворон | Чашка |
| Мило | Пташка |
| Урок | Пензлик |
| Грім | Щи |
| Бик | Чайка |
При дослідженні фонематичного сприйняття звуків мови, тобто для розрізнення слів, що відрізняються однією фонемою, можна використовувати пари слів, доступні за змістом. Слова для розрізнення приголосних: жар - куля; чашка - шашка; крапка - дочка; нирка – бочка; коза - коса і т. п. Пари слів для дослідження розрізнення на слух голосних фонем: палиця - полиця; будинок-дим; стіл стілець; мишка - ведмедик; мошка - мушка і т. д. Вихованцю пропонуються для сприйняття на слух знайомі фрази. Вивчення слуху за допомогою шепітної та розмовної мови дає оцінне уявлення про слух учня, про відстань, на якій правильно сприймалися слова, фрази на слух за екраном. Визначається поріг слухового сприйняття (50% мовного матеріалу) та оптимальна відстань, що дозволяє сприймати 70-80% мовного матеріалу.
Для дослідження слуху тих, хто не чує або слабо чує з важким ступенем слухової недостатності, з низьким рівнем мовного розвитку використовується методика Є.П. Кузьмичової (1983). Школярам після слухозорового тренування з використаннямкартин пропонується біля вуха за екраном перша група слів, різних за складовою структурою та частотною характеристикою (м'яч – риба – кошик). Друга група складається з двох слів однакової складової структури та третього слова – з різною; слова різного ступеня інтенсивності (собака – голова – вода). Третя група складається зі слів однакової складової структури та різної інтенсивності (машина – бабуся – молоко). Можливо використовувати спеціально підібрані інші групи слів зі звуками різної частотної характеристики, але зі збереженням підбору слів у групах складової структури. Слід враховувати певні педагогічні вимоги щодо: а) слова повинні бути знайомі дитині за значенням; б) до вивчення слуху дитина знайомиться зі словами, промовляє їх. Пропонуються картинки та письмові таблички зі словами, проводиться слухозорове тренування (читання з губ слів та пред'явлення їх голосом розмовної гучності біля вуха з використанням наочного матеріалу); в) мовний матеріал трьох груп слів під час перевірки слуху пред'являється голосом розмовної гучності біля вуха за екраном; г) під час проведення дослідження порядок пред'явлення слів змінюється.
Методика дослідження дозволяє визначити групи глухоти за класифікацією Л.В. Неймана. Після знайомства школяра з першою групою слів за допомогою слухозорового тренування слова пропонують для розрізнення на слух за екраном біля вуха. Якщо дитина розрізняє на слух першу групу слів, пропонується друга група після тренування слуху. При розрізненні школярем другої групи слів третя група слів дається без попереднього тренування. Якщо школяр без тренування не впізнає слова третьої групи, проводиться слухозорове тренування з використанням картинок і письмових.табличок зі словами.
Групи глухоти визначаються з допомогою мовних тестів так: 1) якщо школяр після слухозорового тренування не розрізняє першу групу слів, але реагує слово як звуковий подразник, можна визначити I групу глухоти при повторенні цього тесту, використовуючи інші слова; 2) при розрізненні першої групи слів після тренування та з утрудненнями другої групи - II групу глухоти; 3) при розрізненні першої та другої груп слів, але труднощі у розрізненні на слух третьої групи - III група глухоти; 4) дитина після тренування розрізняє всі три групи слів - IV група глухоти; 5) якщо школяр без попереднього слухозорового тренування відразу розрізняє третю групу слів, то у нього значні залишки слуху при глухоті і можливий прикордонний стан слуху (по Нейману) або IV ступінь приглухуватості за Міжнародною класифікацією. Після порівняння даних аудіометрії з результатами дослідження слуху мовою складається характеристика залишкового слуху глухих, що має велике значення для корекційної роботи з розвитку слухового сприйняття мови із застосуванням ЗУА та для використання різних способів сприйняття мови при спілкуванні зі школярами у позаурочний час.
Знання вихователем залишкового слуху глухих та особливостей слухового сприйняття слабочуючих надає позитивний вплив на корекційну роботу з формування фонетично правильної, виразної та виразної мови учнів. Ф.Ф. Рау (1976) пише, що процес сприйняття мовлення школярами з порушеннями слуху тісно пов'язаний зі слухозоровим і слуховим сприйняттям і розрізненням мови як з ЗУА, так і без неї.
Питання та завдання для практичних занять та самостійної роботи студентів
1. Назвіть види стійкої слуховоїнедостатності.
2. Розкрийте основні критерії визначення ступеня приглухуватості та групи глухоти за класифікацією Л.В. Неймана.
3. Дайте характеристику критеріям оцінки стану слуху у класифікації Б.С. Преображенського, у Міжнародній класифікації та інших класифікаціях.
4. Заповніть таблицю «Класифікація порушень слуху у дитячому віці Л.В. Неймана (1961)».
| Ступінь приглухуватості | |||
| II | III | ||
| Середня втрата слуху, дБ | |||
| Можливість сприйняття розмовної мови | |||
| Можливість спілкування | |||
| Групи глухоти | |||
| I | II | III | IV |
| Сприйняття збережених частот, дБ | |||
| Сприйняття мовних та немовних звуків |
Протокол дослідження слуху глухого школяра за допомогою трьох груп слон
| Три групи слів | 1. Після слухозорового тренування за екраном | 2. Після слухозорового тренування за екраном | 3. Без тренування, за екраном (якщо не сприймає, то далі 4) | 4. Після слухозорового тренування, за екраном | |||
| Праве вухо | Ліве вухо | Праве вухо | Ліве вухо | Праве вухо | Ліве вухо | Праве вухо | Ліве вухо |
| I II | I II | I II | I II | I II | I II | I II | I II |
| 1. М'яч - риба - бабуся | |||||||
| 2. Тато – ручка – папір | |||||||
| 3. Собака - кошик - літак |
Таблиця 2Протокол первинного дослідження слуху мовою слабочуючого учня без апарату
(за методикою Л.В. Неймана)
| № п/п | Мовний матеріал (слова) | У вуха | 0,5 м від вуха | 1м від вуха | 1,5 м від вуха | До 5 м від вуха | ||||||||
| Права | Ліве | Обидва | Права | Ліве | Обидва | Права | Ліве | Обидва | Права | Ліве | Обидва | Права | Ліве | Обидва |
Протокол дослідження слуху слабкого з використанням ЗУА