Ефективність арттерапії як техніки відреагування – психологу, презентації
Вирішуючи корекційні завдання, гра, оскільки є діяльністю процесуальною, природно безпосередньо впливає на процес допомоги, а на результат впливає опосередковано — досвідом, подальшою життєвою ситуацією, вмілим керівництвом дорослого. При ігрових методах корекції безпосереднього закріплення відреагованих у ситуації відтворення проблеми почуттів немає. Арттерапія – діяльність процесуально-результативна, вона завжди має продукт. Відповідно впливає і процес допомоги і отримання результату. У порівнянні з грою мистецтво є більш цілеспрямованою активністю, пред'являючи до особи дитини вимоги управління формою та засобами художнього самовираження. Діти можуть використовувати мистецтво, щоб навчитися контролювати довкілля, практикуватися у самоконтролі та саморегуляції.
Перегляд вмісту документа «Ефективність арттерапії як техніки відреагування»
Вирішуючи корекційні завдання, гра, оскільки є діяльністю процесуальною, природно безпосередньо впливає на процес допомоги, а на результат впливає опосередковано — досвідом, подальшою життєвою ситуацією, вмілим керівництвом дорослого. При ігрових методах корекції безпосереднього закріплення відреагованих у ситуації відтворення проблеми почуттів немає. Арттерапія – діяльність процесуально-результативна, вона завжди має продукт. Відповідно впливає і процес допомоги і отримання результату. У порівнянні з грою мистецтво є більш цілеспрямованою активністю, пред'являючи до особи дитини вимоги управління формою та засобами художнього самовираження. Діти можутьвикористовувати мистецтво, щоб навчитися контролювати довкілля, практикуватися у самоконтролі та саморегуляції.
Арттерапія одночасно задовольняє реальні та ідеалізовані дитячі потреби. Одержуваний продукт інтегрує показники реалізації, і знімає можливий конфлікт з-поміж них. Реорганізація образу себе якраз і відбувається при усуненні конфлікту потреб, що закономірно стабілізує самооцінку та формує впевненість у собі. Дозвіл суперечливого сенсу в ігровій корекції здійснюється за рахунок його відреагування та подальшої десенсибілізації учасниками ігрової дії, що є важливим терапевтичним ефектом. Однак повторити аналогічне відреагування (ще раз відтворивши ігровий процес) неможливо, а через відсутність наочного продукту невелика можливість посилити або просто підтвердити ефект досягнення результату.
Загальновизнано, що арттерапія активно сприяє катарсису, незважаючи на суперечливі судження щодо виправданості самого катарсису як результату корекції. Виразність і опрацьованість емоцій у мистецькому процесі як умова катарсису дозволяє прожити події травмуючого минулого або у процесі, або продукті діяльності. Таке пояснення художнього катарсису співвідноситься з психоаналітичним розумінням регресу як захисного механізму, у якому психіка повертається до попереднього стану і з метою опрацювання його трансформує сама подія. Так, на думку М. Кляйна, цінність катарсису - в індукції регресії до тієї стадій емоційного розвитку, де відбулася затримка або фіксація [7] [4] . Відображення поточних подій та пов'язаних з ними емоцій - це також складова катарсису або вільного вираження почуттів та потреб[1].Діти застосовують художню діяльність з метою катарсису як засіб самовираження, щоб звільнитися від конфліктної напруги та опанувати власні афекти, а психолог — щоб сприяти перебігу переживань і підкріплювати потреби їх вираження. Початкове директивне значення ігротерапії забезпечення програвання ситуації для відреагування; у цьому позиції порівнюваних підходів схожі. Відмінності простежується у способі опрацювання проблеми: у художній діяльності це знак і символ, у грі дію. Образне відреагування інтенсивніше працює на несвідомому рівні, пролонгує механізми проекції та довше утримує отриманий результат. При недостатньому дитячому досвіді свідомого подолання життєвих труднощів, таке відреагування знижує ризик відповідної негативної реакції з боку оточення. Саме цей механізм слабо виражений в ігровій терапії. Гра як контактна діяльність підвищує напругу, створюючи ситуацію спілкування, де дитина має свідомо співвідносити свою внутрішню активність з реакціями партнерів з гри. А при режисерських іграх, у яких одна дитина виконує кілька ролей, свідома абреакція навіть посилюється, отже, і напруга збільшується, і потрібний додатковий катарсис щодо ігрової сюжетної розрядки.
Оптимальність відреагування як механізму процесуальної ефективності корекційного втручання перевірялася нами в одному з досліджень при порівнянні графічної арттерапії, ігрової пісочної терапії та вербальної казкотерапії [7] [7] .
Всі підходи задіяли у своїй основі відреагування: арттерапія за допомогою графічної діяльності, казкотерапія через метафору як інструмент символоутворення та пісочна терапія була орієнтована намоторно-дійову розрядку. Завдання підбиралися з метою опрацювання психогенної за походженням тривожності. Нам був важливим саме середовищний тригерний механізм освіти проблеми і як критерій еквівалентності вибірок і як основа для катартичної розрядки.
Кожна з трьох експериментальних груп зазнавала впливу в рамках одного підходу протягом 5 місяців (20 занять). Процесуальна ефективність визначалася за спеціально розробленими показниками, такими, як зацікавленість дітей під час корекційного заняття, наявність позитивного емоційного настрою в групі, легкість тематичного (відповідного дитячої проблемі) спілкування з психологом, зниження кількості психолого-педагогічної допомоги дитині під час корекційного заняття та інших[7].
Мал. 1. Порівняння результатів діагностики процесуальної ефективності корекційних підходів
Дані діаграми показують, що щодо процесуальної ефективності найменші бали припадають на казкотерапію, де відзначається плавне, але невелике підвищення показників з 3.1 до 4.95. У порівнянні з найнижчими значеннями пісочної терапії (5.4) та арттерапії (4.55), найменший показник ефективності казкотерапії (3.1) свідчить про те, що від початку серії корекційних занять казкотерапія відставала за значеннями процесуальної ефективності від інших напрямків. Найвищий бал процесуальної ефективності казкотерапії (5.01) також суттєво відрізняється від аналогічних кількісних показників пісочної терапії (7.03) та арттерапії (8.05).
Процесуальна ефективність пісочної терапії приблизно рівнозначно представлена усім етапах корекційних заходів балами від 5.4 до 7.3. Графік свідчить про стійкість значень, безрізких підйомів та знижень. У порівнянні з показниками інших напрямів процесуальна ефективність пісочної терапії спочатку вища за решту.
Арттерапія має монотонно підвищується процесуальну ефективність (з 4.55 до 8.05). Приблизно з 10-го заняття (середина циклу) її процесуальні показники випереджають за кількісними значеннями казкотерапії та пісочної терапії. Вона виявляється таким чином найбільш процесуально ефективна для корекції тривожності старших дошкільнят.
Аналізуючи в цілому дані дослідження процесуальної ефективності трьох напрямів можна відзначити стійкість значень показників (про це свідчить низька стрибкоподібність кривих графіка) та підвищення значень процесуальної ефективності від заняття до заняття.
Відмінності у показниках процесуальної ефективності ми пояснюємо змістовною спрямованістю самих видів корекційних заходів. Вербальна казкотерапія, маючи у своїй основі метафоричний характер, безпосередньо не впливає на емоції та поведінку дитини. Потрібна пролонгована робота дитячої психіки усвідомлення казкового сенсу. Ігрова пісочна терапія за рахунок активних маніпуляцій з піском та швидку у зв'язку з цим релаксацію спочатку звільняє дитину від напруги і, відповідно, показує наприкінці кожного заняття позитивну динаміку. Цим можна пояснити постійно високі та стійкі результати процесуальної ефективності пісочної терапії. Графічна арттерапія, у процесі якої створюється та утримується продукт, поступово, але стабільно вносить позитивні зміни до стану порушеної дитячої функції.
Симптоматичне покращення дошкільнят виступало показником результативної ефективності занять.
Порівняння результатів діагностикитривожності у досліджуваних до і після експериментального впливу (середній бал)