Екскурсія як метод ознайомлення з оточуючим та розвитку мовлення дітей із ЗПР
У цій статті хочу розповісти про перевагу екскурсій. Завдяки добре організованим екскурсіям дитина пізнає дійсність через функції аналізаторів. Основна перевага екскурсій – це наочність, яка активно привертає увагу дітей, розвиваючи психічні процеси та збагачує мовлення.
Екскурсія - це один із видів занять з ознайомлення дітей з природою та трудовою діяльністю людей. Під час екскурсії дитина може в природній обстановці спостерігати явища природи, сезонні зміни, побачити, як люди перетворять природу відповідно до вимог життя і як природа служить ним, а також праця людей.
У чому полягає перевага екскурсій перед іншими видами діяльності щодо ознайомлення дітей з навколишнім світом? Перевага екскурсій-занять у тому, що діти тут мають можливість бачити рослини та тварин у середовищі їхнього проживання. Адже пізнання дитиною навколишньої дійсності починається з відчуттів, що виникають у процесі впливу предметів та явищ природи на органи почуттів.
І.П. Павлов показав, що фізіологічною основою чуттєвого пізнання є спільна діяльність зорового, слухового, шкірного, нюхового та інших аналізаторів. Чим більше аналізаторів бере участь у сприйнятті, тим точніше, багатше, яскравіше та змістовніше уявлення. Звідси випливає, що в основі ознайомлення дітей з оточуючим та з природою мають бути наочність, безпосередній вплив предметів навколишньої дійсності та явищ природи на їхні організми та почуття. Діти повинні мати можливість подивитися об'єкти, доторкнутися, помацати, понюхати, відчути їхню тяжкість і так далі.
Розкажи мені – і я забуду! Покажи мені – я запам'ятаю! Дай мені зробити самому - і я все зрозумію! (К. Ушинський)
Екскурсія допомагає формувати у дітей первинні світоглядні уявлення про взаємозв'язки, що існують у природі, матеріалестичне розуміння світу.
Екскурсія в ліс, у поле, на береги річок та озер привертають увагу дітей, надають можливість під керівництвом дорослого різноманітний матеріал для подальших спостережень та роботи. На екскурсії у дітей розвиваються спостережливість, інтерес до вивчення природи та об'єктів праці людей. Вони привчаються вдивлятися у предмет і помічати характерні риси.
Краса природи викликає у дітей глибокі переживання, незабутні враження, сприяє розвитку естетичних почуттів. На цій основі формується любов до природи, дбайливе ставлення до неї, любов до рідного міста.
Види екскурсій за змістом:
1. Природничі екскурсії — до парку, до лісу, на річку, на луг тощо, а також до зоопарку, ботанічного саду (вони проводяться в різні сезони).
2. Екскурсії, пов'язані з працею людини (на будмайданчик, у полі, сад, город, магазин тощо)
3. Екскурсії до музею, на виставку, з метою виховання естетичних почуттів.
4. Ознайомчі екскурсії вулицями міста.
Особливості проведення екскурсій із дітьми
Природничі екскурсії проводжу певною системою. Організовую їх на ті самі об'єкти в різні пори року, щоб показати дітям сезонні зміни, що відбуваються в природі.
Наприклад, в осінній сезон з дітьми старшого віку я проводжу три екскурсії до парку з поступовим ускладненням завдань. Мета цих екскурсій — знайомити дітей із весняними змінами (набрякли нирки, лопнули, з'явилися зелені клейкі листочки, смачно пахнуть тощо) і розуміти причину того, що відбувається в природі, а також збагачуємо словник.
Сільськогосподарські екскурсії проводжу для ознайомлення з окремими видами праці, професіями, знаряддям праці (інструментами).
Екскурсії в музей, містом проводжу з метою ознайомлення з визначними пам'ятками міста та знайомства з його історією.
За кілька днів до екскурсії проводжу з дітьми невелику розмову, щоб викликати в них інтерес до майбутнього заняття, оживити уявлення та враження, які можуть бути корисні в ході екскурсії, повідомляю її мету. Діти мають знати, куди підуть, навіщо потрібно зібрати.
Першу тему було проведено «Осінь-нежива природа». Спочатку я привертала увагу дітей підготовленою виставкою «Золота осінь» із підібраними картинами, ілюстраціями, намагалася зацікавити дітей. Читала різні художні твори, вносила сюрпризні моменти «Чарівна гілочка» з гарними листочками, «Старичок-лісовичок» тощо. Намагалася, щоб увага дітей завжди була задіяна. Діти вчилися розрізняти неживу природу (небо, вітер, сніг, дощ, земля тощо) і живу (рослини, тварини, людина). Потім було проведено тему «Осінь – жива природа» (про рослини) з підібраним матеріалом.
Для узагальнення знань провела екскурсії до парку, до Ладозького озера, на Прохоровські дачі тощо.
Привівши дітей до місця екскурсії, у короткій розмові нагадувала мету заняття, давала їм озирнутися, потім діти приступали до спостереження намічених об'єктів та явищ природи.
Основна частина екскурсії – колективне спостереження. Тут вирішувала основні програмні завдання. Допомагала дітям помітити та заснувати характерні ознаки, дії предметів та явищ. Це досягала різними прийомами. Доповнювала своїми розповідями та поясненнями.
Велику увагу у спостереженні приділяла питанням - завданням,що змушує дітей розглядати предмет, чіпати, порівнювати, знаходити подібність та відмінність, встановлювати зв'язок між явищами природи. У процесі спостереження використала твори дитячої художньої літератури, вірші, загадки. Зверталася до поезії природно, ненав'язливо. Зміст та питома вага кожного видозмінювала залежно від мети та змісту екскурсії.
В іграх діти закріплюють знання про характерні особливості предметів, висловлюють словами, запам'ятовують назву рослин та їх частин. Із задоволенням діти грали: «Дізнайся за запахом», «Вгадай за описом», «Гілка, гілка, де твоя гілка?», «Раз, два, три — до ясеня (липи) біжи!» та інші ігри.
Провела низку екскурсій сільськогосподарських: на луг (випас худоби, збирання сіна), у сад, на город, у парники, пташник та інші. Ці екскурсії дали наочно показати, як людина впливає на природу, як вирощує рослини, тварини. Тут діти знайомилися з основними трудовими операціями, збагачували словниковий запас, розвивали мовлення, психічні процеси, вольові якості.
Своєрідність цих екскурсій у тому, що діти спостерігали діяльність людини і природу, яку він впливає, як вирощує рослини, тварин, оберігає, охороняє. Тут діти знайомилися із основними трудовими операціями, деякі виконували самі.
Педагогічна робота після проведення екскурсій
Знання, отримані на екскурсіях, розширювала та закріплювала на заняттях та в іграх, у спостереженнях у куточку природи за принесеними об'єктами. Через 1-2 дні проводила після екскурсії заняття з використанням роздавального матеріалу, дидактичні ігри, читала художню літературу, заслуховувала розповіді дітей про те, де були та що бачили. Наприкінці проводила узагальнюючу бесіду.
Плануючи розмовупісля екскурсії, ставила питання те щоб у пам'яті дітей відновити весь перебіг екскурсії, підкреслити найважливіші у освітньому й у виховному відношенні моменти, підводила їх до встановлення зв'язок між явищами. Також проводила цільові прогулянки як частину заняття з тем «Професії».
Наприклад, ходили з дітьми на будівництво. Дивились будівельні професії. Кранівник дітям розповідав про роботу. У дітей екскурсія справила велике враження. Діти із задоволенням розповіли про свою подорож, називали будівельні професії, знаряддя праці.
p align="justify"> Особлива значимість цієї роботи в тому, що вона надає можливість широкої практики вільного мовного спілкування дітей та закріплення мовних навичок у повсякденному житті та діяльності дітей. На цю тему провела низку відкритих занять для колег і батьків на тему «Будівництво», «Зима — нежива природа», «Музей іграшок» тощо. . Після проведеної роботи ще раз продіагностувала дітей (за психологічними процесами та за видами діяльності). Тривалість занять зросла, діти стали менш виснажуються, у всіх дітей увага стала більш стійкою, покращилася пам'ять. У найважчих дітей Сергія Ш. і Валі К. з'явилася позитивна динаміка. Якщо Сергій раніше відмовлявся займатися, вередував, то тепер займається 10-15 хвилин. У Валі виникла спроба до мовної активності (діагноз алалія), окремі фрази. Дівчинка з моєю допомогою розучує та розповідає маленькі вірші, із задоволенням займається.
Роботу також планувала у другій половині дня (спільно з вихователем) – педагоги грали з дітьми у дидактичні та сюжетно-рольові ігри. У процесі ігор в дітей віком розвивала розумові процеси: вмінняспостерігати, узагальнювати, порівнювати. Через дидактичні ігри в дітей віком розвивалося сприйняття, пам'ять, мислення. Спочатку діти грали з моєю допомогою, а потім із завданнями справлялися самі. Особливо подобається дітям гра «Чудовий мішечок». Дітям подобається таємниця, фантазія, чаклунство. Їм здається з такого гарного мішечка можна дістати щось незвичайне, казкове. Цю гру використовувала з усіх тем на розвиток мови та ознайомлення з оточуючим. У нього можна покласти і плоди осені, свійських, диких тварин, іграшки, знаряддя праці та ін.
Діти після проведених екскурсій із задоволенням грали в групі в сюжетно-рольові ігри: «Потяг», «Цирк», «Зоопарк», «Магазин», «Лікарня», «Школа» тощо. Все побачене вони показували у грі. За допомогою наочності в екскурсіях, оповідань дорослих, можливості досліджувати об'єкти за допомогою всіх органів чуття формувала у дітей зв'язне мовлення, активний і пасивний словник, пам'ять і, отже, активізувалася розумова діяльність.
Використання перерахованих прийомів та засобів корекційної роботи особливо необхідні у зв'язку з тим, що при вступі до групи у багатьох дітей відзначалася незбалансованість нейропсихічних процесів, незрілість емоційної сфери та вольових процесів, вони не були впевнені у своїх силах, насилу могли керувати своєю поведінкою, встановлювати контакт із дорослими, однолітками. Досвід показав, що в ході тривалого цілеспрямованого корекційно-педагогічного впливу діти навчаються впорядкувати свої вчинки, поведінку, у них з'являється усвідомленість у виконанні завдань, впевненість у собі. У них відзначається позитивна динаміка розвитку психічних процесів емоційно-вольової сфери, значне покращення звукової та смислової сторін мови.
На основі зробленого зробилависновок, що у роботі з дітьми з ОНР, ЗПР найкраще використовувати наочні методи роботи, сюрпризні моменти, заняття-ігри. Так як під час екскурсій, заняття-ігри найбільше можна утримати увагу дитини і отже досягти більшого результату в навчанні та вихованні.
Васильєва Галина Володимирівна, логопед-дефектолог МДОУ "Тремок", Льон. обл. Кіровський р-н, м. Шліссельбург