Експеримент - основний метод сучасної дитячої психології

Розглянемо основні ознаки експерименту, що випливають з наведеного визначення, якими він відрізняється від спостереження.

Найбільш істотною відмінністю експерименту, яка визначає всі інші, є активна позиція самого дослідника. Він може викликати явище, що цікавить його, стільки разів, скільки це необхідно для доказу або перевірки висунутої гіпотези.
В експерименті спеціально створюються умови, за яких виявляється закономірний зв'язок між психічними явищами та психологічними та непсихологічними умовами їх виникнення та перебігу.

Наприклад, нам необхідно вивчити якесь явище А, яке може протікати в умовах Б, В, Г. Припустимо, ми хочемо з'ясувати, як впливає на явище, що цікавить нас, фактор Б. Щоб встановити це, ми багаторазово викликаємо явище А, але при цьому варіюємо, змінюємо фактор Б, а решту умов залишаємо без зміни. В експериментальній психології фактор, який змінюється експериментатором, називається незалежною змінною. У нашому випадку це фактор Б. Явлення, яке змінюється під впливом зміни незалежної змінної, залежить від нього, називається залежною змінною. У нашому прикладі це явище А. В якості незалежних змінних при вивченні психічних явищ можуть виступати різні умови навколишньої дитини середовища, освітлення, час дня, розміщення піддослідних, особистість експериментатора і т. д. Для досягнення успіху дослідження необхідно домогтися якнайбільше повної рівності всіх умов, факторів, за яких протікає те чи інше явище. Змінюватися має лише незалежна змінна. Особливу увагу слід звернути на те, щоб усі випробувані брали участь в експериментах з однаковим внутрішнімставленням до досвіду та експериментатора; необхідно забезпечити рівність мотивів участі. Нехай хочемо досліджувати особливості запам'ятовування (швидкість, обсяг тощо. буд.) дітьми певного словесного матеріалу. Але з однією дитиною працюємо індивідуально, віч-на-віч, а з іншою — у присутності товаришів по групі. Зрозуміло, що результати порівнювати не можна, оскільки рівність умов порушено, при однолітках у випробуваних може виникнути додатковий мотив мотивації і т. д. Ще приклад. Даючи дітям завдання запам'ятати якийсь текст, не можна одній дитині сказати, що це необхідно для перевірки його готовності до школи, іншій за хороші результати пообіцяти нагороду, третій пригрозити покаранням за погане запам'ятовування. Мотиви участі варіюються лише в тому випадку, коли вивчається саме їхній вплив на те чи інше психічне явище. Багаторазове повторення дослідів (серій експериментів) та достатня кількість піддослідних дозволяють перевіряти гіпотези про закономірні зв'язки між явищами за допомогою застосування спеціальних математичних методів. Результати кожного досвіду записуються в протоколі, де даються загальні відомості про піддослідних, фіксується характер експериментальної задачі, час досвіду, дані про експериментатора, результати експерименту — кількісні та якісні, особливості поведінки піддослідних: дії, мова, виразні рухи тощо. Основні особливості експерименту зберігаються у всіх його видах: лабораторному, природному, формуючому та ін. Найбільш точним і доказовим вважається лабораторний експеримент, який здійснюється в спеціально обладнаному приміщенні за допомогою різних приладів та пристроїв. На спеціальних екранах демонструються фігури, спалахують і гаснуть різнокольорові лампочки, подаються звуковісигнали. Для реєстрації психофізіологічних показників використовують датчики, закріплені на тілі дитини. При цьому йому нерідко доводиться натискати на кнопки, рухати важелі і здійснювати інші дії у відповідь. У лабораторних експериментах досліджуються особливості відчуттів і сприйняттів, швидкість реакцій різні подразники, обсяг уваги тощо. буд. Дані тут вимірюються і реєструються автоматично, з великою об'єктивністю і точністю. Однак те, що психолог виграє тут точно, він програє в природності та життєвості. У незвичайних умовах лабораторії дитина може показати не такі результати, як у природних умовах, і отримані дані матимуть дуже обмежений характер. Для того, щоб надати лабораторним дослідам природності, використовується один із головних методичних прийомів дитячої психології — ігрове моделювання експериментальних та життєвих ситуацій. Так, при дослідженні рухів очей дитини та інших реакцій, для реєстрації яких необхідно було закріплювати на тілі дитини датчики, експеримент організовували як гру в космонавти: спеціальні окуляри та інші прилади входили в космічне спорядження - скафандр, засоби зв'язку тощо. 7>Найбільш продуктивним та поширеним у дитячій психології є природний експеримент. «Суттєвою умовою природного експерименту, — зазначав його творець А. Ф. Лазурський, — що відрізняє його від експе-

штучного, є те, що сама дитина не повинна підозрювати, що над нею виробляються досліди. Завдяки цьому відпадають зніяковілість і та навмисність відповідей, які найчастіше заважають визначенню індивідуальності за умов штучного експерименту»1. Природні експерименти використовуються при дослідженні всіх психічних процесів тавластивостей особи дітей. У вигляді природних експериментів проводять і досліди з вивчення міжособистісних відносин і спілкування між дітьми. Ігрове моделювання ситуацій дозволяє дослідникам при збереженні вимог експериментування досягти життєвої переконливості одержуваних результатів. У дослідженні В. С. Мухіної, присвяченому вивченню домагань дітей на ігрову роль, використовувався прийом заміщення дитини лялькою-дублером. На підготовчому етапі експериментатор розповідав про ролі у майбутній грі і сам розподіляв їх. Далі, на наступному етапі замість дитини ту саму роль виконувала лялька-заступник. При цьому кожна дитина знала свою ляльку та ляльок товаришів з гри. Ляльки підбиралися відповідно до статі дитини; крім того, кожна лялька мала значок-фото з портретом дитини, яку вона заміняла. На основному етапі гри дитина без свідків розподіляла ігрові ролі. Експеримент полягав у наступному. В експериментальній кімнаті на п'яти (за кількістю учасників) дитячих стільчиків сиділи п'ять ляльок-дублерів. Кожна дитина приходила до кімнати, щоб розподілити між ними ролі. Для цього він мав посадити ляльку на місце, що символізує певну роль.

Як зазначалося, ігрове моделювання використовують і вивчення взаємовідносин у дошкільній групі. Один із варіантів — експериментальна гра «Поздоров товариша» проводиться наступним чином. На кожну дитину заготовляється по три вітальні листівки та конверт, які розкладаються на столах, де діти зазвичай сидять на заняттях. Діти по одному входять до групової кімнати. Експериментатор (у його ролі найчастіше виступає вихователь) каже дитині: Ми пограємо в цікаву гру. Ось тобі три листівки. Поклади їх по одній у конверти тих дітей, яких ти хочеш привітати знаступаючим святом. Собі класти не можна». Після того як дитина розподілить листівки (при цьому експериментатор фіксує його слова та інші реакції), йому запитують: «Як ти думаєш, хто тобі поклав чи ще покладе листівку?» Для дотримання чистоти експерименту він повинен бути організований так, щоб діти, які вже здійснили вибір, не зустрічалися з тими, кому це належить. На основі обліку кількості листівок, отриманих кожною дитиною, робиться висновок про їхнє становище серед однолітків. Підраховуються взаємні вибори, кількість виборів, на яку очікує дитина, персональний збіг очікуваних і отриманих виборів тощо. -Дві листівки, які, зрозуміло, не враховуються при підрахунку результатів. Цього вимагають міркування педагогічного такту, які необхідно враховувати під час проведення будь-яких психологічних досліджень. Стародавнє правило медицини «Не нашкодь!» не меншою мірою відноситься і до психології. У формуючих експериментах гіпотеза перевіряється в процесі активного впливу, що призводить до виникнення нових психологічних якостей або зміни раніше існували. Цей вплив може включати створення спеціальних умов, застосування таких методів навчання та виховання, які мають привести згідно з припущенням дослідника до певних змін психіки дитини. Якщо заплановані новоутворення справді виникають, це означає, що ми навчилися керувати певною стороною психічного розвитку. Формуючий експеримент має низку етапів. На першому етапі за допомогою спостереження, констатуючих експериментів таінших методів встановлюється фактичний стан і той психічного процесу, властивості, ознаки, куди ми надалі збираємося впливати. Іншими словами, здійснюється психологічна діагностика тієї чи іншої сторони психічного розвитку. На основі отриманих даних дослідник, виходячи з теоретичних уявлень про характер та рушійні сили розвитку цієї сторони психіки, розробляє план активного психолого-педагогічного впливу, тобто прогнозує шлях розвитку даного явища. На другому етапі здійснюється активне формування досліджуваної властивості у процесі спеціально організованого експериментального навчання та виховання. Від звичайного навчально-виховного процесу він у разі відрізняється суворо заданими змінами у змісті, організації та методах педагогічних впливів. У цьому окремому дослідженні може перевірятися конкретне вплив. На заключному етапі і в ході самого дослідження проводяться діагностичні експерименти, в результаті яких ми контролюємо перебіг змін, що відбуваються, і вимірюємо результати. Щоб переконатися, що зміни, зафіксовані після проведення формують експериментів, відбулися саме від їхнього впливу, необхідно порівняти отримані результати не тільки з вихідним рівнем, а й з результатами в групах, де експеримент не проводився. Такі групи на відміну досліджуваних, експериментальних, називаються контрольними. При цьому обидва ряди груп мають бути однаковими за віком, обсягом, рівнем розвитку дітей. Бажано, щоб роботу в них вів той самий педагог-експериментатор. Іншими словами, необхідно дотримуватися всіх правил психологічного експериментування і особливо принцип дотримання рівних умов досвіду. Наведемо приклад. Вдослідженнях, проведених під керівництвом А. В. Запорожця, формуючий експеримент було використано для перевірки гіпотези про те, що за певних умов можна підняти на новий щабель процеси сприйняття, розвинути окремі сторони сенсорики дитини. З'ясувалося, що дітям важко розрізняти звуки висотою. Для розвитку звуковисотного слуху було розроблено формуючий експеримент, у якому вводилися предмети, просторові властивості і відносини яких хіба що «моделювали» звуковисотні відносини. Перед дітьми розігрувалися сцени-драматизації, у яких брали участь великий «ведмідь-тато», який видав низькі звуки, «мед-

ведиця-мама», яка була меншою і видавала вищі звуки, і зовсім маленьке «ведмежа-син», що видавало ще вищі звуки. Потім експериментатор разом із дітьми розігрував сцени із життя цих персонажів: «ведмеді» ховалися у різних місцях, і дитина мала відшукати їх за голосом. Виявилося, що після такого навчання навіть молодші діти (2-4 років) починають не тільки легко розрізняти по висоті голоси, що видаються іграшковими тваринами, але й успішніше диференціювати будь-які звуки, які зустрічаються їм вперше і зовсім не пов'язані з відомими їм. предметами. Наведемо приклад формуючого експерименту з іншої галузі дитячої психології. При вивченні причин, через які діти в дошкільній групі займають різне становище серед однолітків, ми припустили, що велике значення має суб'єктивна інформативність дитини. Іншими словами, чи не вибирають діти для спілкування тих однолітків, які мають якісь цікаві для багатьох знання і вміють ними поділитися. Для підтвердження цієї гіпотези було проведено спеціальне дослідження. На першому етапі вивчалися міжособистісні перевагигрупах дітей (у тому числі й описаним вище соціометричним методом «Привітай товариша») та встановлювався статус, рівень становища кожної дитини. На другому етапі дітей, які займали у групі несприятливе становище, «наділяли» новою цікавою інформацією (розповідали їм незнайомі іншим казки, навчали новим іграм тощо) та вчили прийомам її передачі товаришам. Після того як діти стали застосовувати отримані знання у повсякденному спілкуванні з однолітками, було проведено контрольний соціометричний експеримент, результати якого свідчили про правильність гіпотези: становище дітей, які раніше перебували в несприятливому становищі, значно покращилося (дослідження Я. Л. Коломінського).