Формування навичок самооцінки першокласників

Полежака Лариса Миколаївна

«Дитина, яка не пізнала радості праці в навчанні, не пережила гордості від того, що труднощі подолані, глибоко нещасна…

Інтерес до вчення виникає лише тоді, коли є натхнення, що народжується від успіху в оволодінні знаннями; без натхнення вчення перетворюється для дітей на тягар»

Особливість першокласників полягає в тому, що деякі діти надто емоційно реагують на власні невдачі, які не завжди можуть контролювати емоції та вчинки. Уміння контролювати емоції необхідно контролю своїх навчальних процесів. Учень повинен навчитися знаходити, виправляти помилки, розуміти причину їхнього походження. У той час як багато дітей, засмутившись негативним результатом, «опускають руки», втрачають інтерес до предмета та вчення загалом.

Тому саме з 1 класу слід розпочати формування навичок самоконтролю та самооцінки. Необхідно привчання дитини до думки, що людина може і повинна оцінювати себе сама, ця оцінка найважливіша, тому що вона дозволяє рухатися далі самостійно, а не озиратися на оточуючих: що вони скажуть, як оцінять мої дії.

З цією метою і запроваджується безвідмітне навчання. Важливо стимулювати учня до пізнання через похвалу, схвалення, створення ситуації успіху, пораду, підтримку та співробітництво.

Безвідмітне оцінювання спирається на такі принципи:

- самооцінка учня має передувати вчительській оцінці. Спочатку мають вибиратися ті завдання, де неминуча суб'єктивність оцінки (наприклад, краса, акуратність виконання роботи).

- змістовне самооцінювання має бути невідривно від уміння контролювати. Тобто дитині цьому ще треба навчити. На перших етапах навчання контрольні діїучнів проводяться після зіставлення оцінки вчителя та оцінки дитини. Розбіжність цих оцінок створює умови для постановки спеціальної завдання учнів - контролю за своїми діяннями (а чи не просто досягнення результату). Крім цього необхідно передбачити особливі завдання, які навчають дитину порівнювати свої дії зі зразком.

На уроках листа з перших днів слід запитувати: «Хто задоволений своєю роботою? У кого не все вийшло? діти, порівнявши із зразком та оцінивши свою роботу, піднімають руку. Важливо звернути увагу дітей на те, що якщо не все вийшло, цього не треба соромитися, адже ми й прийшли до школи, щоби навчитися. При вивченні літер та цифр, пропоную дітям вибрати найправильнішу літеру та жовтим олівцем намалювати корону, «вибрати королеву» і намагатися, щоб усі літери чи цифри згодом були на неї максимально схожі. Важливо також проаналізувати разом із дітьми, чому не вийшли інші літери.

При оцінюванні усних і письмових робіт учнів формулюю словесну оцінку, показую задоволення успіхів учня: «Молодець! Мені подобається, як ти намагаєшся». Але зверни увагу на …; «Чудово! Ти пишеш дуже красиво» Тільки пам'ятай про нахилі письмових букв (Для цього слідкуй, щоб зошит завжди лежав під нахилом) і т. д.; "Добре спасибі! Тобі було цікаво слухати». Обов'язково потрібно спочатку похвалити дитину, відзначити її успіхи, те, що в неї вийдуть дуже добре, але потім вказати, над чим потрібно попрацювати, щоб наступного разу вийшло краще.

Така словесна оцінка важлива всіх етапах навчання.

В рамках нових ФГОС, наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання в школі, набагато важливіше, щоб дитина самостійно навчилася їх добувати, застосовувати, аналізувати своюдіяльність. Тому одним із важливих завдань вважаю формування вміння у дитини давати самостійну оцінку своїх умінь, здібностей.

З цією метою використовую РОМАШКУ УСПІХУ. Діти щодня малюють у блокнотах ромашку з 8 пелюсток. Протягом дня фіксують свої успіхи, прикрашаючи пелюстки у зелений, жовтий та червоний колір відповідно до якості виконаних завдань. Слід зазначити, що сприяло успіху («Чому твоя пелюстка зеленого кольору, як тобі вдалося досягти успіху?)» і обов'язково вказати на причину невдачі, якщо пелюстка червоного кольору («Над чим потрібно попрацювати?») Якщо пелюстка жовтого кольору, з'ясувати, що викликало труднощі у виконанні завдання. (Наприклад, погане знання складу числа 7. Дитина робить висновок, що повторивши склад числа 7, йому вдасться уникнути помилки). Ми навіть записуємо біля пелюстки причину невдач.

Використовуємо також СВІТЛОФОРЧИКИ УСПІХУ. Ними теж сигналізуємо правильність виконання окремих завдань. При цьому вчитель та однокласники мають можливість коригувати оцінку, пояснити свою незгоду із самооцінкою товариша. Наприклад, прошу оцінити свою роботу у групі. Ось тут хлопці іноді не погоджуються, вказуючи на помилки товариша. Таким чином, вчимося взаємооцінки. Тут важливо, щоб хлопці розуміли, що оцінюється не особистість, а виконане ними завдання та розуміли, над чим треба попрацювати, щоб досягти успіху надалі.

Починаю із найпростішої – парної роботи. Знайомимося з правилами спілкування: тихо говори в парі, називай товариша на ім'я, як погоджуватися, як заперечувати, як допомагати, просити про допомогу, уважно слухай відповідь, бо потім виправлятимеш, доповнюватимеш, оцінюватимеш. Саме в такій спільній діяльності діти починають звертати увагу на самого себе- Оцінювати свої вміння щось робити, підкорятися певним вимогам і правилам, виявляти ті чи інші якості особистості.

При оцінюванні робіт у зошиті часто використовую прийом «Лісенка» або «Чарівна лінійка». Учні на сходах ЛІСЕНКИ відзначають, як засвоїли матеріал: нижня сходинка - не зрозуміла, друга сходинка - потрібна невелика допомога або корекція, верхня сходинка - дитина добре засвоїв матеріал і роботу може виконати самостійно.

ЧАРІВНА ЛІНІЙКА. На полях зошит креслять шкалу і відзначають хрестиком, на якому рівні, на їхню думку, виконано роботу. При перевірці вчитель, якщо погоджується з оцінкою учня, обводить хрестик, якщо ні, то креслить свій хрестик нижче чи вище. Перевіривши роботу, вчитель може погодитися чи погодитися з поставленою дитиною оцінкою.

Це лише деякі прийоми формування навичок самоконтролю та самооцінки, які можна використовувати під час уроків.

Важливим моментом самооцінки першокласників стає заповнення «Листа досягнень» на уроках закріплення та узагальнення предметних результатів. Метод «Самооцінка» полягає в тому, що діти мають можливість визначити межі свого знання чи незнання, а також відзначити ті питання, яких справді їм хочеться прагнути і які вони хотіли б більше вивчити.

ЛИСТИ ДОСЯГНЕНЬ і самооцінка з предметів показують динаміку навчання учня. Такий підхід дозволяє дитині активно включитися в процес навчання, свідомо ставитися до його результатів, що, у свою чергу, дає можливість визначати власні освітні інтереси і дефіцити і ставити освітні завдання. Тому правильна організація системи безвідмітного оцінювання як шкодить навчанню дитини, а й вирішує завдання її особистісного розвитку.

У системі оцінювання враховуємо такі правила:

обов'язкове обговорення з дітьми критеріїв оцінювання робіт;
обов'язкове виділення умінь, які можна похвалити учня;
оцінювання лише роботи учня, а не його самого.

Я також практикую словесну самооцінку.

Як ти працював на уроці?
За що ти можеш похвалити себе?
Ти задоволений своєю роботою? Чому? (Питання «Чому?» в 1 класі викликає найбільші труднощі, тому що вимагає аргументації, тому задавати його слід частіше, вчити дітей замислюватися, висловлювати свої думки словами.) Після самооцінки учня, я завжди висловлюю свою згоду чи незгоду з ним і аргументую свою позицію. Це допомагає формуванню адекватної самооцінки.

Навчити учнів самостійно оцінювати свою працю – головне завдання вчителя, оскільки формування самооцінки, саме адекватної - запорука успішності учня. Кожен школяр повинен пройти всі етапи оціночної діяльності, щоб усвідомити, що потрібно оцінювати, як оцінювати, навіщо оцінювати, які форми оцінок існують. Оцінювання досягнень відбувається не в порівнянні з іншими, а з самим собою, сьогоднішній результат із попереднім, де заохочується будь-яке незначне досягнення.

У роботі частково використовую принципи безвідмітного оцінювання, розроблені Р. А. Цукерман:

1. Самооцінка учня має передувати вчительській оцінці. Для оцінювання першокласників я вибираю ті завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання.

2. Самооцінка учнів має поступово диференціюватися. У першому класі я намагаюся вчити дитину бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має свій критерій оцінювання.

3.Оцінюватися має, перш за все, динаміка навчальної успішності учнів щодо їх самих.

Навчаючись у першому класі, учні набувають наступних умінь:

оцінювати свою роботу за заданими вчителями критеріями за допомогою «Лесенки», «Чарівних лінійок» тощо.
співвідносити свою оцінку з оцінкою вчителя;
домовлятися про вибір зразка для зіставлення робіт;
виявляти збіг та відмінність своїх дій із зразком.

Систематичне залучення дітей до оціночної діяльності дає можливість формувати адекватну самооцінку. Формування вміння оцінювати власні навчальні дії пов'язані з вирішенням всіх проблемних, творчих завдань. При обмірковуванні таких завдань учень ставить за мету, планує, розмірковує, аналізує, рефлексує. В результаті дитина набуває досвіду, необхідного для виконання проектно-дослідницької діяльності. Безвідмітна система оцінювання дозволяє побачити досягнення учня в порівнянні з самим собою, оцінювати свої успіхи з виділенням своїх труднощів, визначати особисті досягнення у навчальній та позаурочній діяльності.