Формування орфографічної пильності у початковій школі
Дондокова Любов Даріциренівна,
вчитель початкових класів, МОУ «Агінська середня загальноосвітня школа №1» п. Агінський Забайкальського краю
Анотація У роботі розкриваються деякі прийоми, методики формування орфографічної пильності без заучування нескінченних кількостей правил. Вони дають позитивний результат, розвивають орфографічну пильність, забезпечують формування в учнів орфографічного впливу, тобто. роботу з виявлення орфограм у слові, вибору адекватного способу перевірки, а також застосування на практиці цього способу перевірки орфограм. Найважливішим підсумком роботи має стати не лише знання способів вирішення орфографічних завдань, а й розуміння загальності принципу українського письма. Саме виділення принципу листа значно розширює можливості учнів самостійно вирішувати орфографічні завдання різних типів, конкретизуючи спосіб дії відповідно до умов цих завдань.
"Не поспішайте вчити, а вчіть дітей вчитися". До навчання орфографії ці слова мають безпосереднє відношення.
Що робити? - Одвічне питання. Що робити, якщо наші діти не вміють грамотно писати українською? Що робити, якщо наші діти не люблять українську мову саме через орфографію – сльози через двійки, нескінченні виправлення у зошитах не додають любові до правопису?
Як навчити грамотно писати? Чи можна вчити самому українському правопису, а не безкінечній кількості правил?
Формування орфографічної пильності – одне з головних завдань уроків української мови у початковій школі, оскільки з нею пов'язане набуття орфографічної навички.
Орфографічна пильність - це вміння помічати орфограми, тобто ті випадки при листі, де при єдиній вимові можливий вибір написання.
Існують чинники формування орфографічної пильності: - Зоровий фактор спрацьовує при запам'ятовуванні неперевірених написань. - Слуховий фактор. Людина, яка пише, повинна слухати і чути те, що говорить вчитель або, що вона сама собі промовляє. Тому вчитель має розвивати в учнів фонематичний слух. - рукоруховий фактор. Сама рука, рухаючись рядком, створює графічний образ того чи іншого слова, «запам'ятовує» і потім пише його вже автоматично. - фактор орфографічного промовляння.
Професором М.Р. Львовим виділено етапи, які має пройти учень для вирішення орфографічного завдання:
1) побачити орфограму у слові; 2) визначити її вид: перевіряється вона чи ні, якщо так, то якої граматично-орфографічної теми належить, згадати правило; 3) визначити «кроки», щаблі рішення та його послідовність, тобто. скласти алгоритм розв'язання задачі; 4) розв'язати завдання, тобто. виконати послідовні дії з алгоритму; 5) написати слово відповідно до розв'язання задачі та здійснити самоперевірку.
Орфографічна пильність розвивається поступово, у процесі різноманітних занять, при читанні, при листі диктантів, при списуванні, якщо воно ускладнене відповідними завданнями. Для успішного розвитку орфографічної пильності дуже важлива установка самих учнів працювати.
Істотні кроки у цьому напрямі зроблено у методиці Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Ще у 60-70-ті роки ними було розроблено та перевірено систему навчання першокласників, засновану на фонемній теорії української мови. У цій системі надзвичайно важливим є етап формування умінь бачити орфограму.
Програма навчання українській мові передбачає, що учні повинні опанувати орфографічнудією не шляхом заучування окремих приватних правил, а в процесі дослідження, яке спочатку забезпечує виявлення, а потім послідовну конкретизацію фонематичного принципу українського листа. Саме освоєння засобів та способів навчального дослідження характеризує найбільш суттєву сторону процесу становлення навчальної діяльності.
Дуже велику роль грає списування смисловими одиницями (висловлюваннями). Використовується прийом, що забезпечує активне орфографічне опрацювання тексту шляхом виділення в ньому орфограм. Алгоритм списування на початку навчання детально розгорнуто. Коли дії, що виконуються, будуть освоєні, їх можна переводити в розумовий план і скорочувати. Спочатку робота проводиться колективно.
Правила списування з робочого зошита І.П. Старагіною для 2 класу (частина 1):
1. Прочитайте висловлювання. 2. Складіть складову модель висловлювання. 3. Підкресліть у надрукованому висловлюванні орфограми і прочитайте його за складами, виділяючи голосом склади з орфограмами. 4. Повторіть висловлювання так само за складовою моделлю, підкреслюючи в ній склади з орфограмами. 5. Запишіть висловлювання пам'яті, диктуючи його за складами і виділяючи голосом склади з орфограмами. 6. Прочитайте записаний вислів, виділяючи кожен склад і перевіряючи, чи не пропустили ви в ньому якісь літери чи склади. 7. Підкресліть у своєму записі орфограми та порівняйте їх із орфограмами у зразку.
При організації списування за цим планом відбувається розвиток не тільки інтуїтивно-чуттєвої основи грамотного письма, але і його усвідомленості. Опора на зорову та речедвигательную пам'ять приводить у дію відповідні механізми мимовільного запам'ятовування, а включення як обов'язкову операцію виділення орфограм стаєфундаментом усвідомленого вміння знаходити у тексті орфограммы.
Методика «Лист із дірочкою» – дозволяється пропускати букву, в якій сумніваєшся. Але перед застосуванням цієї методики потрібно «навчити учнів сумніватися». І тому необхідно озброїти їх знанням найбільш загальних ознак орфограмм, тобто. перевести учнів із рівня інструкції до рівня усвідомлення. Лист із пропусками орфограм – найбільш дієве і водночас найбільш складне з вправ, що розвивають орфографічну пильність. Але оволодіння цим умінням позбавляє учня від страху припуститися помилки, а значить від двійок і виправлень у зошиті. А потім, у міру розкриття тем, помилконебезпечні місця у словах заповнюватимуться.
Для правильного запису слів, заповнення перепусток орфограм слабких позицій незамінним помічником для учнів є орфографічний словник. Безпомилковий запис словникових слів стане можливим, якщо ввести орфографічне читання даних слів. Щоб записати слово учень повинен запам'ятати його «літерний одяг». Саме цьому запам'ятовування допомагає орфографічне читання та повторне орфографічне промовляння.
Орфографічна пильність учнів підвищиться, якщо в процесі формування навичок грамотного листа в систему вправ для їх закріплення постійно включати всі види диктантів: попереджувальний, пояснювальний, зоровий, слуховий, вибірковий, які сприяють розвитку зорової пам'яті, сприяють формуванню навичок самоконтролю.
Вищевказані прийоми дають позитивний результат, розвивають орфографічну пильність, забезпечують формування в учнів орфографічного впливу, тобто. роботу з виявлення орфограм у слові, вибору адекватного способу перевірки, а також застосування на практиці цього способу перевірки орфограм. Найважливішимрезультатом роботи має стати не лише знання способів вирішення орфографічних завдань, а й розуміння загальності принципу українського письма. Саме виділення принципу листа значно розширює можливості учнів самостійно вирішувати орфографічні завдання різних типів, конкретизуючи спосіб дії відповідно до умов цих завдань.
Таким чином, кожна дитина опановує орфографічну дію не шляхом заучування окремих приватних готових правил, а сама приходить до самої суті в процесі дослідження, відкриття, пошуку. Учень непомітно для себе навчається, навчається грамотному українському правопису.
Література та посилання
Вам сподобався матеріал?Будь ласка, поставте свою оцінку.