Формування самооцінки у навчальній діяльності першокласників
МБОУ ЗОШ № 10 з УІОП, м. Єлець
Формування самооцінки у навчальній діяльності першокласників.
Автор Куликова Н. В., вчитель початкових класів.
Освітня система націлена на розвиток учня вміння самостійно оцінювати результат своїх дій, контролювати самого себе, знаходити та виправляти власні помилки, а також на мотивацію учня на успіх, позбавити його страху перед шкільним контролем та оцінюванням, створити комфортну обстановку, зберегти психологічне здоров'я дітей .
Я хочу розповісти, як відбувається формування самооцінки у першокласників на моїх уроках математики та навколишнього світу.
З перших днів навчання у школі я давала дітям можливість виявити свою самооцінку. Наприклад, після виконання письмової роботи у зошиті (малювання фігур, накреслення елементів цифр і цифр) завжди просила хлопців обвести найкращу фігуру (цифру).
Або якщо дитина виконувала тренувальні вправи вдома, то при перевірці зошита давала установку: «Зараз ви самі оціните свою роботу!». При цьому я не виділяю ні кращих, ні гірших, кажучи, що всі роботи мені сподобалися. Потім питаю:«Яке було завдання?»
"Вдалося вам виконати завдання?" «Тепер порівняйте цю роботу із попередньою. Бачите, наскільки краще вийшло! (При цьому дається установка на успіх і на порівняння з собою, а не з іншими.) «Тепер нехай кожен, хто вважає, що йому вдалося виконати завдання, похвалить себе і скаже ЧОМУ вийшло». Одна дитина казала: вийшло, бо я дуже постарався. Інший задоволений собою, тому що порівнював свою роботу із зразком і в нього вийшло як у зразку. Третій спочатку тренувався на планшеті, в альбомі таі т.д.
Варіантів такої похвали себе може бути безліч.
Хвалять себе всі – кожен має відчути себе успішним.
Це і є перші кроки у формуванні самооцінки (найчастіше необ'єктивної).
«Якщо хтось вважає, що в нього ОСОБЛИВО добре вийшло, що він зробив щось, крім того, що було потрібно в завданні, нехай покаже це всім». (Дається установка на самооцінку ОСОБЛИВИХ ДОСЯГНЕНЬ)
Іноді для вирішення навчальної задачі я вводжу казкових персонажів, які так само, як і діти, виконують певні завдання. Казкові персонажі, а саме, Ваня Торопілкін, Петя Старалкін, просять дітей знайти те, що вийшло вдало, порівняти їхню роботу зі зразком, виділити помилки. Це дозволяє дитині проаналізувати її власну роботу.
Головне на цьому етапі, щоб дитина не тільки змогла навчитися порівнювати, а й могла назвати причину допущених помилок спочатку у казкових персонажів, а потім і в себе.
Навчити дітей об'єктивно оцінювати знання неможливо, не навчивши їх об'єктивно оцінювати знання своїх однокласників. Для успішного оцінювання я ставлю дітей у роль вчителя, для цього пропоную помінятися зошитами, щоби оцінити роботу на уроці свого сусіда по парті.
Другим кроком у моїй роботі було розвиток емоційної рефлексії – основи наступної адекватної оцінки своїх навчальних успіхів.
- Якщо тобі на уроці було складно, багато не виходило, то малюй сумне личко. Ми тобі обов'язково допоможемо, наступного разу буде краще!
«Полянка» з квітами допомагає мені перевірити емоційний настрій дітей до уроку та по закінченні його (фіолетовий – сумний чи поганий настрій, червоний – впевнений у собі, жовтий – налаштований на урок). Таку галявину ми прикрашаємо на початку уроку та внаприкінці. Як правило, до кінця уроку настрій дітей змінюється і фіолетові квіти з'являються дуже рідко.
На уроках навколишнього світу ми прикрашаємо дерево успіху різнокольоровими листочками. Наприклад, при вивченні теми «Людина – розумна істота» в кінці уроку учні оцінюють себе наступним чином: зелений лист, якщо ви зрозуміли, що людина це розумна істота, яка несе відповідальність за навколишню природу, тому повинна дотримуватися правил розумної людини, якщо є сумніви – жовтий лист, а якщо потрібна допомога, щоб розібратися у тому, чому людина несе відповідальність за нашу природу – червона.
На наступному етапі формування самооцінки, коли вводиться основний матеріал, діти починають розуміти, що пріоритетним критерієм оцінювання стає правильність виконання завдання. Критерії оцінювання завдань виробляються разом із учнями. Наприклад: під час перевірки розв'язання задачі пріоритетним є хід розв'язання та обчислювальні навички, при розв'язанні рівняння – правильність визначення алгоритму розв'язання та обчислення, у геометричних задачах – знання формули та її застосування. Розуміння пріоритетних критеріїв у тому чи іншому завданні призводить до розуміння та правильного оцінювання різнорівневих завдань.
Дуже важливо, щоб дитина розуміла, що оцінка складається з кількості правильно виконаних завдань. Усвідомлене розуміння критеріїв оцінки призводить до того, що дитина чітко розуміє, що йому не вистачає до «ідеалів»: яких знань, умінь.
Важлива роль вчителя полягає в тому, щоб допомогти подолати той чи інший неуспіх у навчанні, мотивувавши його до найкращих результатів.
Для виховання адекватної самооцінки застосовую порівняння двох самооцінок учнів: прогностичної (оцінка майбутньої роботи) та ретроспективної (оцінкавиконаної роботи). Так, на етапі первинного закріплення, перед виконанням певного завдання, прошу кожного учня спрогнозувати, наскільки успішно він впорається із цим завданням, і своє припущення зафіксувати на доріжці успіху.
Розумію та можу застосувати
Можу навчити іншого
Після виконання завдання та його перевірки діти знову звертаються до «доріжки успіху» та визначають етап на цій доріжці, який і буде адекватною самооцінкою.
Формувати самооцінку молодшого школяра мені допомагає наш щоденник «Особистий тижневик першокласника», призначений для учнів. Він дає можливість розвинути у першокласників організаційні вміння та вміння самоконтролю та самооцінки, а вчителям та батькам дозволяє взяти участь у цьому процесі
Цей щоденник пропонує дитині оцінювати власні успіхи, своє ставлення до уроків, до шкільного дня загалом. Робити це можна за допомогою умовних позначень прямо в щоденнику: наприкінці уроку навпроти кожного предмета, діти зафарбовують порожнє коло певним кольором (колір залежить від виконаної роботи на уроці). Ми називаємо ці кола «4 світлофором». Зелений – отже, все вийшло; жовтий - вийшло, але не все; червоний – сьогодні поки не вийшло, але я намагатимуся.
З чого складається оцінка за урок?
Для розвитку у дітей адекватної самооцінки та почуття компетентності, необхідно створення у класі атмосфери психологічного комфорту та підтримки. У жодному разі не порівнюю одного учня з іншим. Порівняння досягнень йде лише стосовно самого себе.
Похвалити потрібно навіть за незначний успіх слабких учнів. Це призводить до того, що учень починає поважати сам себе, а отже, починають поважати його та однокласники. Спостереження показує, щоробота з формування навичок самоконтролю і самооцінки учнів позитивно впливає як підвищення якості навчання, а й формування самої особистості дитини, здатної до подальшого самовизначення і самореализации .