Формування волі у дітей
Формування волі у дітей - розділ Педагогіка, Основи педагогіки індивідуальності Діагностика Вольової Сфери.Метод Спостереження: Основні Об'єкти.
Діагностика вольовоїсфери. Метод спостереження: основні об'єкти спостереження - постановка цілей, планування, реалізація мети, тривалість утримання мети, здійснення задуманого, подолання труднощів, кількість відволікань, кількість виконаних дій, кількість внесених пропозицій, узгодженість своїх дій з загальною метою, відповідність результату поставленої мети, кількість виконаних творчих елементів, тривалість діяльності. Метод діагностичної бесіди - питання типу: що робитимеш? (Дізнатися, чи з'являється цілеспрямованість при постановці цілей); для кого ти робитимеш? для чого? (Виявити мотив). - Що тобі потрібно для роботи? (перевірити, чи є необхідні засоби діяльності); як ти це робитимеш? із чого почнеш? (Визначити прояв цілеспрямованості на етапі попереднього планування). До діагностичних методів належать також анкети, самозвіти.
Розглянемо, як «працює» людина, здійснюючи вольову поведінку. Спочатку перед ним постає питання, як йому слід вчинити: чи слідувати за своїм безпосереднім потягом чи діяти «як треба»,
згідно з тим, що підказує йому розум і уявлення про більш важливе і цінніше. Цей момент зветься «боротьби мотивів». Нерішучість, коливання, сумніви - всі ці почуття викликані усвідомленою чи несвідомою боротьбою мотивів.
Люди, здатні здійснювати складні вольові дії, перемагають свої безпосередні потяги тим, що до ухвалення рішення добре обмірковують, як і чому їм не слід дотримуватися привабливого бажання. При цьомувони зважують позитивні й негативні боку тієї й іншої поведінки, намагаючись доказами розуму підтримати той мотив, який вважають більш цінним, і послабити ті мотиви, які їм протистоять і збивають з правильного шляху. Як же упоратися з цими труднощами? Психологічні дослідження (Л.І. Божович та ін.) показали: у перемозі поведінки, що відповідає свідомо обраному, більш цінному мотиву, вирішальну роль відіграють не просто міркування та зважування, а вміння людини передбачати наслідки своїх вчинків, уявити собі з достатньою яскравістю ту ситуацію , в яку він потрапить, коли вчинить так чи інакше. Безпосередні потяги сильні тим, що їх підтримують емоції; отже, їм треба протиставити емоції іншого. Наприклад, студент може уявити себе, що стоїть перед усією навчальною групою і нездатним відповісти на запитання викладача. Якщо подібні картини викличуть у нього досить яскраві негативні переживання, вони послаблять його бажання дотримуватися своїх безпосередніх спонукань - піти з вивченими уроками грати у футбол. А якщо він швидко представить ще й ті переваги, які виникнуть, якщо він надійде «як треба», - це буде додатковим підкріпленням для того, щоб перемогло почуття відповідальності, обов'язку.
Отже, боротьба мотивів має закінчитися такою перебудовою, коли він мотиви боргу, необхідності стають як усвідомлено значнішими, а й привабливішими емоційно.
Слідом за боротьбою мотивів і внаслідок цієї боротьби приймається рішення і часто виникає відповідний намір. Потім настає остання стадія вольової дії – виконання рішення.
На особливу увагу заслуговує формування у студента моральних звичок. Звичка відрізняється віднавички чи вміння тим, що, якось утворившись, вона сама спонукає студента до належної поведінки. Тому необхідно звернути увагу і на такий факт: воля формується у діяльності, у самостійній роботі студентів щодо розвитку у себе певних сфер. Основне завдання викладача полягає в тому, щоб допомогти студенту правильно скласти програму роботи над собою, а потім досить ефективно реалізувати її, досягнувши певного прогресу у розвитку своєї індивідуальності. Загальне завдання
розпадається на ряд конкретних, кожна з яких є окремим етапом роботи.
1. Допомогти студенту, виходячи з його індивідуальних особливостей, обрати першочергову мету роботи над собою та орієнтувати його на заняття за відповідними рекомендаціями.
3. Продумати разом зі студентом конкретну програму, яка враховує його індивідуальні особливості та конкретні умови життя.
4. Разом виробити критерії успішності роботи з рекомендацій та форми її реєстрації.
5. Вибрати досить тактовні форми контролю за самостійною роботою студентів.
6. Наприкінці роботи підбити підсумки, щоб виявити перспективи подальшої роботи студента над собою.
Зазначимо, що формування волі викликає дуже великий інтерес у студентів та найзначніші труднощі. Багато хто часто ставлять питання про виховання у себе волі, характеру. Як стати вольовим? Як навчитися володіти собою? Як стати «господарем самого себе»? - подібні питання ставлять багато хто. У дитинстві деякі самі починають виховувати волю: голодують, залазять на високі дерева тощо. Як стати вольовим? Вся справа в тому, що виховання волі - це серйозне і тривале завдання, яке не можна вирішити миттєво, з наскоку, вона потребує праці, завзятості, часу, великого.бажання. Вирішує це завдання людина протягом усього свого життя. Це велика і серйозна праця з виховання навичок. Вольову людину відрізняє не вміння змушувати себе зробити щось потрібне, а звичка робити необхідні речі. Корисно скористатися вчителю наступними рекомендаціями психологів, зверненими до школярів (100, с. 178-179). Які основні умови роботи з розвитку вольових навичок?
1. Конкретно визначити завдання самовиховання. Дуже часто хлопці, говорячи про виховання волі, самі не знають чого хочуть. Просто так, без конкретних завдань, волю не виховаєш. Почніть з того, що сформулюйте собі конкретну мету, наприклад: щодня виконувати фізичні вправи, швидко вставати за сигналом тощо. Звичайно, можливі різні цілі, але в них завжди є щось спільне, обов'язкове для всіх, хто хоче розвивати волю: навчитися керувати своїм часом стати організованою людиною. Саме це має стати вашим надзавданням.
2. Потрібно мати план роботи, конкретно визначити, чого, коли і як ви хочете досягти. Корисно завести щось на зразок щоденника, куди заноситимете результати виконання вправ щодо розвитку волі.