Гендерне виховання та його актуальність, Методичні розробки, Конкурси для вихователів
Автор: Аксьоновська Олеся Валеріївна
Організація: ДБДОУ дитячий садок № 47 Калінінського району
Ленінградська область, м. Санкт-Петербург
Отже, гендерна культура передбачає:
1. формування уявлень про життєве призначення чоловіка і жінки, властивих їм позитивних якостей та рис характеру
2. розкриття фізіологічних, психологічних та етичних особливостей хлопчиків-юнаків, дівчаток-дівчат
3. формування уявлень про чоловічому і жіночому гідності, етичному сенсі краси дитинства, підлітковому віці, юності, зрілості і страсті, і навіть справжньої і уявної красі людини.
Психологічні портрети хлопчиків та дівчаток
Дівчатка: в центрі уваги інтересів та потреб дівчинки з раннього віку знаходиться людина та сфера її безпосереднього буття: взаємини між людьми, предмети споживання (одяг, начиння). Дівчаток частіше залучають домашні справи. Простір, який представляє інтерес для дівчаток, невеликий, проте він ретельно, до дрібниць опрацьований, відображений у свідомості.
Хлопчики: сфера інтересів хлопчиків пов'язана з їхньою високою руховою та пізнавальною активністю, з потребою до перетворюючої діяльності. У хлопчиків сприйняття простору, в якому знаходяться об'єкти, що їх цікавлять, практично не обмежене. Воно охоплює як горизонтальну, і вертикальну перспективу. Він цікавиться польотами до космосу, подорожами, пригодами. Разом з тим, багато деталей із безпосереднього оточення вислизають від уваги хлопчика, недостатньо відображені в його свідомості, а тому хлопчики менше виявляють інтерес до домашніх справ, пізніше привчаються до самообслуговування.
Дівчатка: схильні до опікунської діяльності: доглядати. Нянчити,виявляти турботу, повчати, наставляти, особливо молодших братів чи однолітків.
Хлопчики: немає схильності опікуватися, навчати, наставляти і т.д. молодших, і особливо дівчаток.
Дівчатка: ігри дівчаток спираються на ближній зір, вони розкладають собі свої «багатства» - ляльок, ганчірочки – грають у обмеженому просторі, їм досить маленького куточка.
Хлопчики: ігри частіше спираються на далекий зір, вони бігають один за одним, кидають предмети в ціль і використовують у своїй весь наданий їм простір. Хлопчикам для повноцінного психічного розвитку потрібно більше простору, ніж дівчаткам. Якщо простору недостатньо в горизонтальній площині, то вони освоюють вертикальну: лазять сходами, забираються на дерева та ін. предмети. Хлопчики теж грають у ляльок, але вони змушують свою ляльку стрибати та маршувати, робити різні трюки тощо.
Дівчатка: краще відчувають та розуміють призначення речі, її споживчу користь. Зламану іграшку просто відкидають убік як непридатну річ. Використовують іграшки за призначенням, роблячи помилки у її застосуванні через незнання.
Хлопчики: чітко виражена схильність до перетворюючої та конструктивної діяльності. Звідси інтерес у хлопчиків до інструментів, знарядь праці, різних механізмів та пристроїв. Хлопчики краще розуміють та більше цікавляться пристроєм речей. Саме знайомство хлопчика з іграшкою часто починається (а нерідко й закінчується) з того, що він лізе всередину дивитися, як вона влаштована, так і не використавши її у справі. Хлопчик, зламавши іграшку, вкотре скористається можливістю ознайомитися з її пристроєм. Хлопчики можуть пристосовувати іграшку до різних цілей, часто не за призначенням, свідомо знаходячи їй несподівані застосування.
Дівчатка: у конструктивних іграх дівчатка діють частіше за зразком та подобою: будують будинки з меблями, предметами побуту, прикрасами. У дівчаток зразок або план є в більшості випадків дуже бажаною дороговказом і обмеженням їх творчості, підійти якомога ближче до зразка здається їм цілком задовільною метою.
Хлопчики: у конструктивних іграх хлопчики виявляють більше винахідливості. Вони будують міста, залізниці, приділяючи увагу головним чином самим конструкціям. У хлопчиків найчастіше зустрічаються різні вільні конструкції, проекти.
Хлопчики: менш схильні дотримуватись встановлених рамок, кордонів, частіше їх переступають, причому не зі свідомого прагнення щось порушити або з неповаги до дорослих, а з властивої представникам чоловічої статі схильності до активної діяльності.
Дівчатка: схильні частіше апелювати до старших, частіше скаржаться.
Хлопчики: рідше апелюють до старших, рідше скаржаться.
Хлопчики повинні самі переконатися в необхідності певних дій.
Дівчатка: період включення в діяльність на заняттях у дівчаток коротший. Дівчатка зазвичай після заняття швидко набирають оптимальний рівень працездатності. Дівчатка рідше піднімають руку, хоч і знають не гірше за хлопчиків. Відповідаючи, дівчинка дивиться в обличчя вихователю і шукає у нього в очах підтвердження правильності її відповіді, і лише після кивка дорослого продовжує впевненіше. Дівчатка ставлять питання встановлення контакту з дорослим., тобто. більше орієнтовані відносини для людей. Дівчатка схильні до предметно-оцінної мови, у мовленні дівчаток переважають іменники та прикметники, заперечення та затвердження.
Хлопчики: на заняттях довго розгойдуються, на педагога дивляться рідко. В той час яквони досягають піку працездатності, основні завдання та пояснення до їх виконання вже дано, а тому хлопчики починають ставити питання вихователю, найважливіше вони пропустили і не зрозуміли.
Хлопчики частіше піднімають руку, не бояться помилитись у відповіді. Відповідаючи, хлопчик дивиться убік, на стіл перед собою. Хлопчики частіше запитують дорослих заради отримання будь-якої інформації. У промові хлопчиків переважають дієслова і вигуки.
Дівчатка: виявляють більше точності в роботі, проте менше цілісності, загального погляду на предмет. У дівчаток спостерігається більша навіюваність, менша рішучість у діях. Під час виконання завдань дівчинки краще виконують завдання типові, шаблонні. Дівчатка менш точно передають події, події, часом не в змозі відокремлювати об'єктивний перебіг подій від власних переживань у цей момент. Дівчатка більше звертають увагу на особистісний бік справи.
Хлопчики: більш схильні до узагальнення, але менш конкретні. Краще виконують пошукову діяльність, висувають нові ідеї, нестандартні способи вирішення, вони краще працюють, якщо потрібно вирішити принципово нове завдання, але рівень якості виконання, ретельність, акуратність чи точність нерідко відповідає вимогам педагога.
Дівчатка: за межами будинку, у незвичній обстановці дівчатка швидше губляться. Насилу знаходять собі заняття. Вирушаючи будь-куди, вони мають певну мету. Дівчатка насторожено ставляться до незнайомої ситуації.
Хлопчики знаходять собі завдання на ходу, легше орієнтуються в незнайомій обстановці і сприймаючи її позитивно. У вільний час види діяльності хлопчиків різноманітні, але менш організовані.
Робота з дітьми
Модель педагогічного процесу будується таким чином, щоб принаявності змішаних груп використовувався диференційований підхід до виховання та навчання хлопчиків та дівчаток у різних видах діяльності.
На фізкультурі слід планувати різне дозування вправ та різні основні види рухів для хлопчиків та дівчаток; на музичних заняттях підбирати репертуар, музичні інструменти та танцювальні номери з урахуванням статі дітей; на заняттях з математики використовувати різний роздатковий матеріал: дівчатка складають завдання про ляльки, хлопчики – про машинки тощо.
Пізнавальна діяльність має бути спрямована на забезпечення дітей знаннями про представників двох протилежних статей, професійну діяльність чоловіків і жінок, сімейно-побутову та морально-етичну культуру, звичаї та традиції народного виховання. Накопичена народом педагогічна мудрість, яка міститься в казках, іграх, прислів'ях, традиціях та обрядах, також сприяє оволодінню дитиною цінностями та способами статеворольової поведінки. З цією метою дітей потрібно знайомити з українськими народними іграми, заучувати з ними прислів'я та приказки про жіночі та чоловічі якості, сім'ю, працю.
Для конструктивної діяльності групи можна використовувати різні конструктори, мозаїки. Хлопчики можуть створювати із конструктора різні види транспорту. Таким чином, вони закріплюють назви видів транспорту, їх складових, дізнаються назви різних деталей та інструментів (викрутка, скоба, гвинт, гайка та ін.) і, що найважливіше, навички, набуті на заняттях, стануть у нагоді їм у дорослому чоловічому житті (забити цвях і т.д.). Дівчаткам можна запропонувати бісероплетіння, різні мозаїки.
У процесі образотворчої діяльності педагоги повинні створити умови для того, щоб дівчатка та хлопчики могли б висловити те, що для кожного зних цікаво чи емоційно значимо. Також при відборі змісту для навчання дітей на заняттях малюванням, ліпленням та аплікацією слід пам'ятати, що кисть руки хлопчика у своєму розвитку відстає від кисті руки дівчинки в середньому на 1,5 роки.
Оволодінню досвідом чоловічої та жіночої поведінки у господарсько-побутовій діяльності сприяють трудові доручення, які також слід розподіляти залежно від статі дитини: хлопчики виконують роботу, пов'язану із застосуванням фізичної сили, дівчинки – з акуратністю.
Значною умовою формування позитивної гендерної ідентичності є сюжетно-рольова гра. Саме у грі закріплюються позитивні стереотипи мужніх та жіночних якостей та поведінки, закладаються основи емоційно позитивного ставлення до майбутньої ролі дитини у суспільстві як чоловіка чи жінки, як тата чи мами.
Педагогам слід дотримуватись ряду необхідних вимог при педагогічному супроводі сюжетно-рольової гри дошкільнят з метою формування у них позитивної статевої ідентичності:
✔ добре розуміти специфічні завдання гри;
✔ мати уявлення про те, якою має бути сюжетно-рольова гра на кожному віковому етапі;
✔ для того, щоб у хлопчиків та дівчаток дошкільного віку формувалася позитивна гендерна ідентичність, вихователь грає разом з ними, показуючи їм позитивні зразки маскулінної чи фемінінної поведінки, або акцентуючи увагу на таких зразках у поведінці дітей;
✔ вихователь уникає позиції "вчителя", замінюючи її на позицію "граючого партнера", уникає негативних оцінок, підкреслюючи лише позитивні моменти;
✔ педагог організує у грі кілька дітей різної статі: спочатку допомагає дітям організовувати сюжетно-рольову грурізностатевих групах (2-3 дитини), поступово збільшуючи кількість дітей.
Ігри з гендерного виховання
- Сюжетно-рольова гра «Сім'я»
- сюжети з використанням ілюстрацій, художньої літератури
- Виготовлення подарунків для мам, тат та однолітків
Дидактичні ігри: «Хто чим любить займатися?», «Що кому?», «Я росту», «Що спільного, чим відрізняємося?», «Я такий, тому що…», «З ким бути?», «Вдягни хлопчика , одягни дівчинку».
Робота з батьками має інформаційно – практичний характер. Для повноцінного виховання дитини важливо, щоб батьки були грамотними щодо гендерного виховання дітей. З цією метою нами проводять різні форми роботи з батьками: провели конференцію батьків «Батько - сім'янин, вихователь»; консультації, бесіди, наочна інформація з таких тем як: «Хлопчики та дівчатка – любити по-різному, виховувати по-різному», «Світ рухів хлопчиків та дівчаток» «Як і у що грають хлопчики та дівчатка» та ін. Педагог психолог організовує зустрічі у дитячо-батьківському клубі «Контакт». На батьківських зборах проводився обмін досвідом виховання дітей у сім'ї. У ДОП працює консультативний пункт, де батьки можуть отримати індивідуальну консультацію фахівців з виховання дитини дошкільника. У групах оформлені фотоальбоми «Краща у світі сім'я-моя!», «Моя дружна сімейка», проведено конкурси серед батьків «Руки тата, ручки мами та мої рученята»; «Трудяться-хлопчики, трудяться дівчатка» (обладнання для різних видів праці», «Кращий фізкультурний куточок»; «Грають-хлопчики, грають-дівчатка» (оснащення сюжетно-рольових ігор) Діти старшого дошкільного віку дуже люблять ігри з макетами. Батьки старших груп спільно з дітьми виготовили різні макети для ігор «Ми – військові», «Наша вулиця»,«Будиночок ляльки Барбі» (ігри з ляльками) «Пожежні на навчанні» та ін. турнір», «Вперед, хлопчаки», спортивні свята. Батьки активні учасники заходів, що проводяться в дитячому садку.