Гіперактивних дітей все більше 4 причини епідемії СДВГ

Причини гіперактивності в дітей віком: школа, гаджети чи вимоги батьків?

Рівень поширеності синдрому дефіциту уваги та гіперактивності в різних країнах та у різний час більшість досліджень оцінює у 3-10%. Деякі вітчизняні дослідники наводять цифри в 30 відсотків і більше, але тут постає питання про критерії діагностики.

Такі діти дійсно були завжди, і кількість їх у всі часи та в різних країнах приблизно однакова. Іноді до них зараховують і дітей з іншими медичними проблемами, які дають схожу картину та призводять до труднощів у навчанні та до шкільної дезадаптації.

Дослідження, яке провели наприкінці ХХ століття українські вчені, показало, що відсоток дітей зі шкільною дезадаптацією досить великий: вона виявилася у 31,6% із 537 обстежених дітей, у тому числі 42% хлопчиків та 18,6% дівчаток. Автори називають такі причини дезадаптації:

16,5% - мінімальні мозкові дисфункції, включаючи СДВГ (7,6%);
8,4% - неврози та невротичні реакції;
3% - неврологічні захворювання;
3,7% - психічні розлади.
31,6% відсотка – це майже третина класу!

Можливо, річ у тому, що сучасна медицина дозволяє виходжувати новонароджених у більш важких випадках. Це збільшує відсоток школярів із різними проблемами здоров'я.

Інші вважають, що свою роль грає і курс на примусову інклюзію, при якому до перших класів загальноосвітніх шкіл потрапляють діти, яких раніше віддавали до корекційних шкіл.

Але є й інші причини, які змушують суспільство (і не лише в нашій країні) говорити про епідемію неуважності та гіперактивності.

Причина гіперактивності – сучасна школа?

Насамперед цекриза шкільної освіти і обумовлене ним падіння якості викладання. А також вихолощування смислової сторони освіти, сумніви щодо цінності знань, які дає школа, зниження освітньої мотивації у дітей при підвищенні цінності освіти в очах батьків. Плюс підвищення навантаження, додавання нових дисциплін, годин на них, збільшення обсягу домашніх завдань, збільшення терміну навчання в школі.

У всьому винні комп'ютери?

Третє -інформаційне середовище. Діти звикли до того, що на них з величезною швидкістю обрушується величезна кількість інформації, звикли до яскравих і сильних стимулів, які дають телевізор, комп'ютер та гаджети.

Психолог Ганна Варга в інтерв'ю "Гарвард бізнес ревю" позначила цю проблему так: "В історії людства періодично відбувається зміна комунікативних технологій. Це природний процес, просто зараз ми знаходимося на самому його початку.

Змінилася сенсорна модальність – діти вже не читають, а дивляться. Під час читання ви повинні уявляти, тобто уявляти все те, про що читаєте. А коли ви дивитеся, уява не потрібна. Сигнал йде безпосередньо в потиличну кору головного мозку, це інше сприйняття.

Система освіти не встигає за новою реальністю: "Школа не готова пристосовуватися до сучасної дитини і до того типу суспільства, в якому йому доведеться жити. У школярів, як і раніше, запихають обсяг інформації, а сьогодні треба вчити компетенціям, трекам, якими дитина зможе добувати знання сам.

Просунуті навчальні заклади не змушують нічого вчити, вони стимулюють дискусії, використовують ігри, онлайн-освіту, діти готують доповіді та презентації”, - кажеАнна Варга. Вона називає СДУГ "наслідком того, що сучасна дитина потрапила в щілину між старим і новим поколінням".

З цим я не згодна: у СДВГ біологічна основа та чіткі клінічні критерії. Не варто позначати цим терміном явище зовсім іншої природи, з іншими (хоча в чомусь схожими) проявами. Зрештою, навіть серед цих "нових дітей" наші, із СДВГ, завжди помітні.

Чому батьків не влаштовує дитина

Педагогічні помилки батьків теж відіграють у появі "нових дітей" не останню роль. З ХХ століття українська родина винесла зосередженість на дитині: наші діти житимуть краще за нас, самим не дісталося — то хоч вони поживуть. На дитину сім'я покладає усі надії.

Турбота про те, щоб дитина була сита, одягнена і вихована, займає багато часу і з успіхом замінює сенс і мету життя. Дорослий сам не дуже знає, чим наповнити своє життя, окрім постійного та набридлого заробляння грошей. І вся невитрачена енергія батька йде на дитину. Він стає об'єктом, сировиною до роботи.

Батько намагається довести, що він добре робить свою справу, успішно готує об'єкт до здавання світу. Як акт здачі-приймання зазвичай розцінюється вступ на бюджетне місце у хороший вуз. Надходження відбулося — отже, доросла (а не дитина) витримала іспит. З вихованням впорався, сідай, п'ять. Вирощена дитина прийнята до Світлого Майбутнього. Але потрапити туди важко.

Дитину з пелюшок починають готувати до професійної кар'єри. Поки в нього немає яскраво виражених схильностей, треба набирати на користь всього і вчити всьому відразу: що-небудь та знадобиться. Або одразу готувати до престижної професії. Звідси — два відзначені Наталією Авдєєвою нові батьківські запити до психологів. Перший - сформуватидитини за заданим ними зразком, щоб він володів "потрібними" якостями. Другий - виявити схильності дошкільника, щоб знати, які якості потрібно розвивати і на який вид діяльності націлювати дитину.

В результаті тиждень дошкільника виявляється під зав'язку забита заняттями. Навіть у дитячому садку дітям ніколи пограти один з одним. Вдома за заняття беруться самі батьки: читання, рахунок, прописи, диктанти за клітинами. Але бажання вчитися у дитини ще не сформувалося: адже воно виникає в результаті спостережень, накопичення питань та прагнення знайти на них відповіді. Примусова зайнятість та відсутність особистого часу не розвивають мотивацію, відповідальність та самоконтроль.

За дитину вже все вирішили, визначили для неї ділянку робіт — і їй тепер залишається лише погоджуватися із таким світоустроєм. Поступово зріє бунт: не потрібна мені ця ваша школа, займатимуся тільки тим, що мені подобається!

Батькам починає здаватися, що їхнє головне батьківське завдання — змусити дітей вчитися. Але в них не тільки немає ясних уявлень, чого й навіщо вчити, а й способів впливу на дитину, крім малоефективних умовлянь, крику, покарань та підкупу. Дитина перестає бути радістю — стає проблемою, яку треба вирішувати.