Ігрові вправи як основа розвитку музично-ритмічного почуття дітей дошкільного віку
Тетяна ІзвозніковаІгрові вправи як основа розвитку музично-ритмічного почуття дітей дошкільного віку
Одним із завдань вітчизняного музичного виховання дошкільнят є розвиток музичних і творчих здібностей за допомогою різних видів музичної діяльності виходячи з можливостей кожної дитини.
До музичних здібностей входить і музично-ритмічне почуття. Почуття ритму дозволяє дітям глибше відгукнутися музику, зміну її характеру, «прожити» музичний образ, переданий музикою.
Велика роль музично-ритмічному вихованні дошкільнят відводиться систематичним вправам.
Наслідувально-виконавчі вправи спрямовані на вирішення конкретного навчально-пізнавального завдання. Педагог показує спосіб розв'язання завдання (дії та його послідовність, визначає критерії з метою оцінки результату; дитина виконує вправу, слідуючи зазначеному педагогом зразку (навчання способу гри музичному інструменті, застосуванню бавовнів, притопів, ляпанців супроводу співу тощо. буд.).
Творчі вправи припускають поєднання та різне комбінування дитиною наявних у нього знань та вмінь, їх застосування в новій ситуації (імпровізація на металофоні «Пісенька дощу», складання імпровізаційного образного танцю, хороводу тощо).
Ігрові вправи – це вправи, які з реальними діями включають імітацію дій, дій від імені «героя», уявну, уявну ситуацію.
Цінність ігрових вправ полягає в тому, що їхній ігровий характер приваблює дітей дошкільного віку, викликає у них позитивні емоції, дозволяє зняти напругу, що виникає в ході виконання вправ. Ігровий характер дій сприяєтому, що діти з інтересом і легко сприймають нові знання та вміння, закріплюють раніше засвоєні. Завдяки ігровим вправам створюється радісна атмосфера у музичній діяльності, відзначається емоційний підйом. Розвиток почуття ритму включає розвиток почуття темпу, метра, ритмічного малюнка, почуття форми.
Для розвитку почуття темпу використовуємо такі ігри та вправи: «Собачка танцює» (швидкі та повільні бавовни, «Лялька спить – лялька танцює» (ручки під щічку – «спить», бавовни – «танцює», «Ножі крокують і бігають») кроків і легкого бігу, «Хто як ходить?» (ведмідь – повільні кроки, лисиця – швидкі кроки, зайчик – стрибки, «Як стукають краплі по даху?» »(легкий біг, присіли – імітують клювання зерен).
Розвиток почуття метричної пульсації дає дитині можливість добре рухатися, ритмічно виконувати рухи, музикувати в ансамблі на музичних інструментах, а також виразно інтонувати під час співу, відчуваючи рух мелодійної лінії та форму пісні. Спочатку це завдання на відчуття і відтворення метра в жестах, що звучать (бавовнах, притопах, шльопаннях) і з використанням елементарних шумових і ударних інструментів при співі, при русі, під звучання ритмічної музики. Такі завдання діти виконують протягом року («Хлопаємо в такт», «Крокуємо під музику»). Також дітям пропонується почути і передати в бавовнах "як б'ється серце музики" (метричну пульсацію). З дитячими музичними інструментами даються такі завдання, як «Зіграємо полечку для собачки, кішечки і т. д.», де потрібно вловити та відтворити метричний пульс на ударних інструментах.
У міру того, як діти опановують метро, переходимо до формування здібностісприйняття та відтворення ритмічного малюнка. Починаємо з найпростіших завдань – це гра «ритмічне відлуння». Педагог плескає ритми імен, слів, діти дружно повторюють, ляскаючи в долоні. Як варіант гри «Луна» застосовуємо гру «Мавпочка», яка дуже подобається дітям і сприяє не тільки розвитку ритму, а й координації, уваги та розвиває реакцію дітей.
Спочатку ми вчимо дітей підбирати і проплескувати слова, що складаються з двох і трьох складів, позначаючи склади гуртками однакової величини:
Одне із наступних завдань – ритмізація заданих текстів. Педагог промовляє віршований текст (дражнилки, лічилки, одночасно супроводжуючи його хлопками, передаючи ритмічний малюнок – діти повторюють. Ритмічний малюнок викладається на фланелеграфі, проплескується, програється на ударних інструментах. Діти вчаться впізнавати поспівки, викладені.
Регулярно займаючись з дітьми розвитком ритму, мовними вправами і спостерігаючи за результатами, ми склали собі схему роботи з ритмізацією віршів.
1. Встановлення метричного пульсу простими способами: ляпанці по колінах, бавовни в долоні, удари кулачками, притопи і т.д.
2. На тлі встановленого пульсу виразне та ритмічне читання вірша.
3. «Ритмічне відлуння» - повторення вірша з жестами за фразами.
4. "Ритмічна луна" з використанням ударних інструментів.
5. Вигадування разом із дітьми пластичних жестів до вірша та декламація з жестами.
6. Інструментальна імпровізація – озвучування віршів музичними інструментами (коли це можливо за змістом).
7. Підбір остинатного супроводу до тексту музичному інструменті.
8. Вигадування простого руху до вірша.
Приблизно затакій схемі можуть бути опрацьовані практично будь-які віршики, починаючи з простого та поступово ускладнюючи завдання, не забуваючи про творчість дітей, надаючи їм можливість активно виявляти себе у процесі навчання.
Розвиваючи почуття ритму, ми активно використовуємо «Звучащі жести» - гру звуками свого тіла: бавовнами, ляпасами, притопами, клацаннями, цоканням мови, як своєрідний супровід у мовленнєвих вправах, у співі, у музиці на дитячих музичних інструментах.
Для дітей використовуємо колірне позначення жестів, що звучать:
Вправи з кольоровими ритмічними картками дозволяють зробити роботу з розвитку почуття ритму більш ефективною, а поєднання жестів, ритмослогів і зорового сприйняття, що звучать, сприяє тренуванню уваги і розвитку координації, відчуття єдиного темпу.
На заняттях з дітьми ми використовуємо ритмічні ігри та вправи, які допомагають виробити у дітей відчуття внутрішнього пульсу, єдності ритмічного руху, стимулюють дитячу увагу, розвивають почуття ритму та координацію.
«Мавпочка».
Завдання: розвивати координацію рухів та реакцію дітей.
Методика проведення: педагог виконує рухи з жестами і ритмослогами, що звучать, діти спонтанно повторюють показане педагогом. Вправа починається у повільному темпі з простими рухами, які поступово ускладнюються.
«Їжачок і барабан» (вірші Г. Вієру (фрагмент)
Завдання: розвивати ритмічність, пильність, поліритмічний слух, координацію. Ритмічне 3-е голосіє: метр, 1-й ритм, 2-й ритм.
«Лиса лісом ходила» (потішка).
Завдання: розвиток ритмічності, координації, уваги.
Лисиця лісом ходив,Дробний крок по колу
Дзвінки пісні заводила.
Лисиця лички драла,Бавовни-тарілки
Лисиця лапотки сплела.Почергове виставляння ніг на п'яту
Розвиваючи в дітей віком почуття ритму, ми приділяємо увагу музичному руху. Музичний рух ми розглядаємо як розвиток емоційної чуйності на музику, ритмічності, виразності рухів, уваги, пам'яті.
У молодшому віці пропонуються невеликі образні вправи, що включають елементи імпровізації: «Добра і сердита кицька» - м'який крок і різке викидання вперед пальців рук зі звуком «Фир-фир», «Обережні мишки», «Веселі зайчики», «Гордий» " і т.д.
У старшому віці у музичному русі за основу ми беремо образ, почуття, що передаються музикою. Спочатку діти знайомляться з музичним твором, представляють і «проживають» цей образ, потім намагаються передавати їх у русі.
Займаючись з дітьми музичним рухом, ми розвиваємо гнучкість, пластику, ритмічність, даємо дітям необхідні вміння та навички, які дозволяють підвести дошкільнят до наступної сходинки – дитячої творчості.
Дошкільнята дуже люблять такого роду міні-етюди («Гуїливий струмок» під музику Аренського, «Веселі курчата» під музику Мусоргського «Балет пташенят, що не вилупилися» і т. д.). Вони отримують можливість самовираження і самонавчання, дивлячись на творчість інших дітей і педагога.
Пластичні етюди ми поділяємо на кілька груп.
Динамічні дозволяють розкрити будь-яку ситуацію, сюжет у розвитку, наприклад: «На лижах», «Граємо в сніжки», «Збираємо ягоди», «Хитра лисичка» тощо. Створення музично-ігрового образу - Проживання музики в русі. Цей процес приносить дитині радість, допомагає відчути впевненість у собі та активно сприяєоздоровлення як фізичному, і психічному. Діяльність над створенням динамічного етюду можна назвати кілька етапів:
- Створення образотворчого образу: «Скачуть зайчики», «Біжить лисичка»,
- створення образотворчого образу в контрасті: «Ведмедик спить» - «Ведмедик збирає гриби»,
- Створення виразного образу: «Собачка захворіла», «Сонячний зайчик».
Статичні етюди. Найлегше діти створюють і зображують образ по ілюстрації (картинці) з музичним оформленням. Роботу над створенням статичного етюду теж можна розділити на щаблі:
- позиційні: «Лялька спить», «Солдатик стоїть», «Їжачок відпочиває».Позиційні етюди з цікавістю виконують діти молодшого дошкільного віку. Вони дають можливість дитині самостійно вигадати композицію, використовуючи життєвий досвід відповідно до віку.
- виразні: «Ластівка летить», «Сонечко посміхається». Для створення виразного статичного образу необхідно розвивати міміку та загальну пластику, а також координацію рухів.
Для цього виду творчих завдань перевага надається яскравій образотворчій музиці. Це може бути програмна інструментальна музика або пісні дитячого репертуару з образним віршованим текстом. Також поштовхом для створення образного етюду може бути вірш чи розповідь дитини про якесь яскраве враження з його життя. Тоді завдання педагога – допомогти дитині якісною та виразною імпровізацією на фортепіано.
Ігрові вправи ми реалізовуємо в освітній галузі «Музика». Але розроблені вправи легко інтегруються з іншими освітніми областями та використовуються нами як у безпосередньо освітній діяльності, так і в режимні моменти, а також при організації самостійноїдіяльності дошкільнят.
Самоаналіз роботи Питання для самоаналізу музичного керівника ДОП. 1. Проведіть аналіз умов організації музично-ритмічної діяльності и.