Про значення розвитку художньо-естетичних здібностей дошкільника Стаття в журналі «Молодий
Бібліографічний опис:
Витоки здібностей та обдарувань дітей – на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки — струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина.
В. А. Сухомлинський
Дошкільний вік - фундамент загального розвитку дитини, стартовий період усіх високих людських засад. Саме у цьому віці закладаються основи всебічного, гармонійного розвитку.
Образотворче творчість — специфічна дитяча активність, спрямовану естетичне освоєння світу у вигляді образотворчого мистецтва, найдоступніший вид пізнання світу дитиною. Найбільш характерна риса естетичного відношення маленької дитини — безпосередність зацікавленого «Я», що оцінює, від будь-якої об'єктивної ситуації; невіддільність емоцій від процесів сприйняття, мислення та уяви. Ми можемо стверджувати, що художня творчість безпосередньо впливає на розвиток естетичного ставлення дітей до дійсності.
Здатність до творчості — відмінна риса людини, завдяки якій може жити у єдності з природою, створювати, не завдаючи шкоди, примножувати, не руйнуючи.
Психологи та педагоги дійшли висновку, що ранній розвиток здатності до творчості, вже в дошкільному дитинстві – запорука майбутніх успіхів.
Щоб розвиватися, діти повинні мати можливість малювати, ліпити, клеїти, вирізати, конструювати, результат цієї роботи виявиться в майбутньому в різних областях. Науково доведено, що вік 4–8 років є найбільш сприятливим для розвитку творчих здібностей дитини.
Бажання творити - внутрішня потреба дитини, вона виникає у неї самостійно і відрізняється надзвичайною щирістю. Ми, дорослі, маємо допомогти дитині відкрити в собі художника, розвинути здібності, які допоможуть їй стати особистістю. Творча особистість – це надбання всього суспільства.
Існує багато видів діяльності дитини, але є одна, яка не залишає байдужим нікого, яка незмінно викликає багато емоцій – це малювання.
Малювання є одним із найважливіших засобів пізнання світу та розвитку знань естетичного виховання, оскільки воно пов'язане з самостійною практичною та творчою діяльністю дитини. У процесі малювання у дитини вдосконалюються спостережливість та естетичне сприйняття, художній смак та творчі здібності. Малюючи, дитина формує та розвиває у себе певні здібності: зорову оцінку форми, орієнтування у просторі, відчуття кольору. Також розвиваються спеціальні вміння та навички: координація ока та руки, володіння пензлем руки. Малювання розвиває, малювання вчить, малювання відкриває новий світ фарб, форм, відчуттів. А якщо це не просто малювання, а цілий комплекс різних видів робіт (аплікація, ліплення, конструювання та багато іншого), то такі заняття стають не лише потужним фактором дитячого розвитку взагалі, а й засобом розвитку художньо-естетичних здібностей дитини.
Для чого слід розвивати художньо-естетичні здібності дитини?
Метою розвитку в кожному віці є гармонійне розвиток. У дитячому віці фактором гармонійного розвитку є творча діяльність, тому що саме вік 4–8 років найбільш сприятливий для розвитку творчості, умовами розвитку якої є художньо-естетична діяльність. У процесі цієї діяльності формуються перцептивна (сприймаюча) діяльність, засвоюються загальнолюдські цінності та норми, розвиваються вікові особистісні якості (сприйняття естетичних явищ, образне мислення, продуктивна уява, співучасть, випереджальна емоційна оцінка) через ознайомлення дітей з досягненнями культури та власну творчу діяльність.
Коли дитина бере в руки олівець, в роботу відразу ж включаються його зорові, рухові та дотичні аналізатори. Крім того, включається уява і ті відділи мозку, які відповідають за можливість людини приймати рішення. Таким чином, малювання розвиває пам'ять, увагу, дрібну моторику, а також вчить дитину думати, аналізувати, порівнювати, уявляти і приймати рішення. Формування словникового запасу та зв'язного мовлення у дитини також багато в чому залежить від процесу малювання, оскільки різноманітність навколишнього світу сприяє збагаченню лексики малюка.
Малювання розвиває чуттєво-рухову координацію, оскільки потребує узгодженої участі багатьох психічних функцій. На думку фахівців, малювання бере участь у відповідності міжпівкульних взаємовідносин, оскільки в процесі малювання активізується конкретно-образне мислення, пов'язане в основному з роботою правої півкулі, і абстрактно-логічне, за яке відповідальна ліва півкуля. Режим роботи лівої півкулі – аналітичний, вербальний, обчислювальний, послідовний, символічний, лінійний, об'єктивний. Ліва півкуля спеціалізується на вербальному, логічному, аналітичному мисленні, воно добре виявляє себе в символічній абстракції, мовленні, читанні, листі, його система лінійна: перші питання вирішуються першими, а другі другими. Режим роботиправої півкулі — інтуїтивна, суб'єктивна, синтетична, цілісна, не пов'язана з часом. У режимі роботи правої півкулі можна сприймати речі та події у вигляді внутрішнього зору та уяви. Використовуючи праву півкулю, можна мріяти, розуміти метафори, створювати нові комбінації ідей. Будучи безпосередньо пов'язаним із найважливішими функціями (зір, рухова координація, мова, мислення), малювання не просто сприяє розвитку кожної з цих функцій, а й пов'язує їх між собою.
Систематичне оволодіння всіма необхідними засобами та способами діяльності забезпечує дітям радість творчості та їхній всебічний розвиток (естетичний, інтелектуальний, морально-трудовий, фізичний). А також дозволяє плідно вирішувати завдання підготовки дітей до школи.
Роботи вітчизняних та зарубіжних фахівців свідчать, що мистецько-творча діяльність виконує терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних, сумних подій, образ, знімаючи нервову напругу, страхи. Викликає радісний, піднятий настрій, забезпечує позитивний емоційний стан кожної дитини.
Вік дитини призначений природою у розвиток дієвих і образних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення. Засобами їх розвитку є практичні дії, почуття та переживання дитини, тобто її сенсорно-чуттєвий досвід. Зовсім неправильно мислять дорослі, вважаючи, що дитина може пізнавати світ, освоюючи його через здобуття готових знань, через чужий (батьківський) досвід. За твердженнями видатних психологів ХХ століття Л.С Виготського і Ж. Піаже дитина розвивається лише у процесі переживання складних ситуацій, накопичення та осмислення власного досвіду. Лише власний досвід дає дитині відчути радістьсприйняття світу у всьому його чуттєвому різноманітті, виявити безпосередність реакції, бути емоційно відкритим та доброзичливим, а головне бути активним діячем та творцем.
Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Однак у минулому суспільство не виникало особливої потреби у оволодінні творчістю людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури та мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби людської культури, що розвивається.
Нині ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітнішим і складнішим. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації та адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих та малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно зростає, а все більша частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною її інтелекту та завдання їх розвитку – одним із найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством, є результатом творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство у майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління.
- Ветлугіна Н. А. Художня творчість і дитина. - М., 1972
- Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника у образотворчій діяльності. - М., 2000
- Неменський Б. М. Мудрість краси. - М.: Мистецтво, 1987.
- Силівон В.А. Коли дитина малює. - Мн.,1989