Інтернаціоналізація професійної освіти як вимога часу, Стаття у журналі «Молодий
Бібліографічний опис:
З урахуванням основних тенденцій розвитку інноваційних процесів у системі професійної освіти, а саме перехід у глобальний інфокомунікаційний простір проводиться активна робота з трансформації традиційного підходу до навчально-виховного процесу з якісно високим рівнем освіти, тобто:
- розробляються та впроваджуються сучасні освітні програми з модульних технологій у галузі професійної педагогіки та дидактики;
- Модернізуються навчально-методичні комплекси з використанням інноваційних освітніх технологій.
В результаті інтеграційних процесів, що посилюються, формується єдиний світовий освітній простір, коли ВНЗ необхідно вирішувати свої фінансові проблеми, а студентам — питання, пов'язані з здобуттям якіснішої освіти, загальновизнаних дипломів, що дають право на подальше гідне працевлаштування та вибудовування кар'єри.
Стрижневим важелем у професійній підготовці педагога професійного навчання є ідея з'єднання навчання з продуктивною працею. Ідея не нова, але зараз актуальність її посилюється. І. Г. Песталоцці, який реалізував ідеї «освіти для індустрії», що доказав, що освіта вимагає розвитку різноманітних здібностей і навичок, яких потребує промисловість, сьогодні наріжним каменем підготовки педагога професійного навчання в контексті реалізації інтернаціоналізації освіти є зв'язок процесу навчання з виробництвом, тому ідея інтеграції освіти з промисловим виробництвом та бізнесом стає одним із домінуючих питань в освіті.
Однак відповідно до підготовки випускників системи вищої педагогічної освіти сучасним перспективним потребам суспільства стикаються з численними проблемами. Сукупність цих проблем може бути представлена такими кластерами:
I.Аксіологічні проблеми.
- студенти педагогічних вузів не мотивовані до освоєння суб'єктної позиції стосовно майбутньої освітньої діяльності, до освітнього процесу вузу (активне осмислення проблем, що виникають в освітній діяльності вузу; участь в ініціювання та проектуванні системних змін у вузі; управління якістю власної діяльності; участь в управлінні якістю діяльності вузу тощо);
- відсутня аксіологічно орієнтована система педагогічної підтримки процесів, що забезпечують якість підготовки майбутніх вчителів та безперервний професійний розвиток їх наставників – викладачів вишу;
- відсутня система розвитку кар'єри майбутнього вчителя як дослідника (виявлення та формування професійних запитів студентів бакалаврату та магістратури, оцінка та пред'явлення вимог з боку вузів, НДІ та виробництва; аналіз факторів успішності кар'єри молодого дослідника та ін.);
- значна частина студентів сприймає вищий навчальний заклад не як необхідний етап розвитку своїх дослідницьких та педагогічних компетенцій, а як місце, корисне для подальшого кар'єрного зростання, не пов'язаного з науковою чи викладацькою діяльністю.
ІІ.Системні проблеми.
- у сфері науково-дослідної та інноваційної діяльності вузів реалізується ситуаційне управління традиційного типу (при цьому не лише студенти, а й викладачі, як правило, приречені на ролівиконавців, а не суб'єктів процесу);
- відсутня об'єктивна, прозора та зрозуміла всім суб'єктам система визнання результатів освіти у кожному модулі;
- у вишах відсутня широка, гнучка система просування найважливіших досягнень науки в освітню практику; реально існуючі успішні прецеденти науково-освітньої інтеграції, здатної забезпечити зазначене просування, не стають «точками інноваційного зростання» та розвитку діяльності вузів;
- у вузах не формується і не реалізується єдина програма, яка системно підтримує дослідження, починаючи зі студентства і закінчуючи кількома роками після захисту дисертації;
- кафедри вузів найчастіше формально беруть участь у науково-дослідній діяльності освітніх закладів; при цьому через те, що освітня діяльність кафедр рідко спирається на дослідження викладачів, страждає на якість цієї діяльності.
ІІІ.Психологічні проблеми.
- більшістю викладачів не усвідомлюється необхідність переходу з позиції передавача, що репродуктивно відтворює існуючих знань, ідей, цінностей та смислів, а також на позицію джерела нових знань, ідей, цінностей та смислів для майбутнього вчителя;
- не сформовано готовність професорсько-викладацького складу ВНЗ спілкуватися зі студентом на рівні науково-освітньої діяльності, адаптованої до ситуації, що змінюється у ВНЗ у перехідний період;
- відсутня система психолого-педагогічної підтримки та супроводу студентів вузу, що дозволяє знизити бар'єри ініціювання системних змін та участі в них носіїв інтелектуального потенціалу вузу;
IV.Організаційні проблеми.
- Відсутнємеханізм прийняття взаємних зобов'язань вишу, викладачів, студентів та контролю того, як вони дотримуються;
- має місце дефіцит необхідних організаційних компетенцій всього персоналу вишу та їх відтворення;
- недосконалість освітніх програм та технологій, неадекватність їх актуальним потребам, відсутня спадкоємність освітніх програм вишів.
Слід сказати про те, що інтернаціоналізація професійної педагогічної освіти співіснує з новими концепціями глобалізації та європеїзації. При цьому якщо інтернаціоналізація, як уже зазначалося, відноситься до внутрішньо- та міжнаціональних відносин, то глобалізація знаходиться за національними кордонами та національними вимогами до освіти. Таким чином, під глобалізацією одні вчені розуміють встановлення взаємозалежного економічного, політичного та освітнього простору; інші – універсалізацію різних сфер суспільно – політичного життя.
Глобалізація, безсумнівно, значно впливає на розвиток вищої освіти як безпосередньо — що виявляється у збільшенні фінансування освіти, так і побічно — що проявляється у необхідності відповідності компетенцій, які отримують студенти, за потребами ринку праці. Змінився сам статус освіти - воно перетворилося на сферу освітніх послуг, на яку поширюється дія ринкового механізму з його законами попиту та пропозиції, жорсткої конкуренції.
Таким чином, логіка зв'язку глобалізації, інтернаціоналізації та європеїзації диктує вишам необхідність перегляду освітніх програм та необхідність розробки нових стратегій та тактик, від яких багато в чому залежить ефективне функціонування національних систем освіти та їх раціональне, у національнихінтересах здійснюване, включення до світової освітньої системи.
1. Єрмаков Д. С. Освіта для сталого розвитку. - Педагогіка, 2006.
2. Великий енциклопедичний словник. 2-ге видання - М., 1998. - С. 568.
3. Селевко Г. К. «Сучасні освітні технології». М: Народне освіту, 1998.
4. Кудрявцев П. О. Проблемне навчання. Витоки та сутність. М. Знання. 1991.