Інтернет у житті сучасних підлітків проблема та ресурс
Прогнозувати зміни, які спричинить все більш широке поширення Інтернет-технологій, важко, оскільки інновації на цьому ринку часто з'являються несподівано і миттєво завойовують аудиторію. Поряд із цим зазначається, що аудиторія Інтернету молодшає — діти, підлітки та молодь освоюють нові технології набагато швидше за дорослих і, відповідно, швидко долучаються до них. Це призводить до постійних дебатів як серед фахівців – педагогів та психологів, так і серед батьків, стурбованих наслідками раннього захоплення дітей комп'ютерними технологіями.
Друга проблема — впровадження Інтернет-технологій в освіту — така ж актуальна. Логіка впровадження технологічних інновацій у навчальний процес заснована не лише на тому, щоб зробити навчання більш індивідуалізованим та заощадити час, але також спирається на звичні дитині форми засвоєння матеріалу. Зокрема, в умовах масової школи важко задовольнити потреби високомотивованих та обдарованих дітей, оскільки вчитель не може приділити їм достатньо уваги. Подібна проблема має місце у навчанні дітей з іншими особливостями розвитку. Слід наголосити, що і для «звичайних» учнів добре сплановане навчання з використанням можливостей та потенціалу Мережі може мати низку переваг: можливість освоювати матеріал у своєму темпі, шукати додаткові дані та завдання з різним рівнем складності, брати участь у творчих та групових проектах. Інтернет-технології дуже перспективні з цього погляду, але тим важливіше розуміти, яке місце вони посідають у житті сучасних дітей та підлітків.
1.Вплив Інтернету на розвиток дітей та підлітків
Нині зростаєкількість досліджень, присвячених взаємозв'язку між особистісними особливостями та ризиком Інтернет-залежності.
1) у спілкуванні - це найбільш очевидний і в той же час спірний момент, особливо щодо підлітків; 2) у психологічному комфорті та прийнятті; 3) у відпочинку та розвагі; 4) у пізнанні.
У роботі Jun S., Choi E. демонструється «замкнене коло», до якого можуть потрапити молоді люди, які мають проблеми у навчанні та схильні до депресії. Академічний стрес позитивно пов'язаний і з негативними емоціями, і з Інтернет-адикцією. Невдачі у навчанні викликають неприємні переживання, а вони, у свою чергу, призводять до зростання показників Інтернет-залежності. У цьому випадку має місце ескапістська тенденція — спроба уникнути проблем в іншу реальність, де все простіше. Але ця стратегія не дозволяє вирішувати проблеми, а лише посилює їх, що призводить до нового витоку описаного процесу. Групою ризику Інтернет-залежності також є хлопчики та юнаки 11-18 років, які грають в онлайн-ігри більше двох годин на день.
Спілкування, безпека та кібербулінг
В даний час активно обговорюється проблема безпеки підлітків в Інтернеті, а також проблема формування у них уявлень про особистий простір.
У дослідженні Appel M. виявлено цікаву закономірність, що підтверджує загальновідому тезу про те, що норми (у тому числі правила спілкування) найбільш активно транслюються та засвоюються в сім'ї. І навіть у разі інтернет-комунікації діти виявилися дуже сприйнятливими до того, як поводяться їхні батьки. У дослідженні порівнювалися дві групи підлітків: у одних була вибудована інтернет-комунікація з батьками, в інших — ні. Згідно з отриманими даними, діти із сімей, де прийнято спілкуватися, у тому числі через Інтернет,рідше демонструють агресивність під час листування з однолітками. Подібні дані наголошують, наскільки глибоко інформаційні технології проникли в наше життя, торкнувшись навіть внутрішньосімейної комунікації.
Інтеграція в Інтернет-середовище
До Інтернет-залежності слід підходити так само, як і до інших типів нехімічної залежності, як основний критерій розглядаючи ефективність людини в різних сферах життя та наявність неприємних відчуттів у ситуації тривалої відсутності Інтернету. Навчання, робота, сімейні та дружні відносини Інтернет-залежних користувачів зазвичай не приносять їм радості — у всіх цих сферах у залежного є серйозні проблеми, які більш-менш усвідомлюються ним. Неможливість вийти в Мережу протягом тривалого часу провокує конфліктність і знижує самоконтроль — у залежного спостерігається так званий «синдром скасування» у легкій формі. не відчуваючи при цьому глибокої тривоги, виправдано говорити про ступінь інтеграції в Інтернет-середовище, а не про залежність.
Значний компонент пізнавальної та робочої діяльності зараз реалізується за допомогою Мережі, і багато хто працює або безпосередньо в мережі, або з її використанням. Це також зручне джерело розваги, легко доступне великій кількості людей. Однак говорити про залежність у ситуаціях, коли Інтернет є значущим, але далеко не єдиним і не відданим середовищем, представляється деяким перебільшенням. У цьому кількість часу, проведене у Мережі, також має вирішального значення. Більш суттєвим є те значення, яке людина надає те, що відбувається в реальному житті і вІнтернет.
Одне із завдань, що стоїть сьогодні перед психологами та іншими фахівцями в галузі освіти, полягає у формуванні в учнів культури використання Інтернет-ресурсів. Проблема в тому, щоб Інтернет освоювався учнями як засіб та інструмент освіти, але не перетворювався на єдиний простір для спілкування та самореалізації.
2. Інтернет-технології в освіті
Інтернет-технології та академічна успішність
Як така мультизадачность в Інтернеті, мабуть, має в основі кілька мотиваційних імпульсів. Це прагнення контролювати те, що відбувається, розвага, підтримка зв'язків з іншими людьми та залежність. Одним із корелятів у цьому ж крос-культурному дослідженні виступала поліхронність — характеристика культури, пов'язана з нелінійним сприйняттям часу та тенденцією до циклічності та спонтанності процесів. Передбачалося, що представники поліхронних культур будуть схильнішими до багатозадачності в Мережі. На прикладі американських і тайванських респондентів було показано, що американці, як поліхронніші, також схильні до виконання більшої кількості справ одночасно. Чим вище виявлялася поліхронність, тим менше значення мала мотивація — мабуть, спонтанне використання гаджетів легко вбудовується в життя тих, хто й так схильний до мультзадачності.
За деякими даними до онлайн-технологій варто активно вдаватися у вищій школі, коли учні вже мають досвід використання Інтернету для навчання, і передбачається, що самопідготовка займає значну частину навчального плану. Але переваги використання Інтернет-технологій вже на середньому рівні освіти очевидні в тих випадках, коли умови в класі не цілком адекватні потребам та запитам дитини.Індивідуальний підхід у масовій школі нині важко реалізувати, але, можливо, незабаром будуть розроблені кошти, що дозволяють підвищити ефективність навчання і в цьому напрямі.
Інноваційні освітні технології
Тенденція до розширення освітньої траєкторії, коли дорослі люди продовжують навчання без відриву від роботи та інших зобов'язань, породжує необхідність розвитку таких технологій, які дозволять успішно вирішувати навчальні завдання у дистанційній формі. У дослідженні Catalano H. описано освітню програму підготовки вчителів, в рамках якої очні групові зустрічі використовувалися в основному для підбиття підсумків та постановки нових цілей. Зазначається, що ключовою навичкою, що визначає успішність, є вміння ефективно керувати своїм часом.
Інформація сьогодні застаріває дуже швидко, і традиційна система навчання не справляється із таким навантаженням, оскільки не дозволяє досить швидко коригувати програму. Використання комп'ютерних технологій дозволяє вирішити як цю проблему, але вивести навчання якісно новий рівень, коли учень стає суб'єктом освітнього процесу. Це досягається за рахунок власного вибору — коли і як виконувати завдання, якої складності, де шукати необхідні ресурси. Очевидно, що за такої форми змінюється і статус вчителя — з ментора він перетворюється на консультанта.
Близька до вказаних ідей логіка так званого тьюторства. Необхідність підготовки спеціальних тьюторів, здатних ефективно вирішувати навчальні завдання у форматі суб'єктного підходу, є надзвичайно важливим завданням. Від тьютора вимагається вміння розуміти та враховувати індивідуальні особливості кожного студента та сприяти підвищенню його навчальноїмотивації - прагнення дізнаватися нове і ставати кращим.
Технологією, яка може сприяти вирішенню низки проблем використання Інтернет-технологій в освіті, є змішане навчання (blended learning). Це форма, що поєднує традиційні очні заняття та технології дистанційного навчання. Співвідношення цих двох компонентів може змінюватися в залежності від віку учнів та рівня їх підготовки, особливостей предмета, що вивчається, і доступної інфраструктури.
Але змішане навчання доступне не тільки в середній та вищій школі. Впровадження інформаційних технологій в освіту, починаючи з початкового її ступеня, — вже реальність, зафіксована на законодавчому рівні.
Подібний досвід вже існує, і у роботі Besnoy K.D., Dantzler J.A., Si-ders J.A. узагальнюється досвід 255 вчителів, зайнятих у навчанні обдарованих. Форми створюваної ними «цифрової екосистеми» різняться залежно від різноманітності потреб обдарованих учнів, але дослідникам вдалося виявити п'ять основних умов, яких залежить успішність такого підприємства. На першому місці серед цих факторів є загальна підтримка з боку школи, яка не повинна зводитися виключно до фінансування.
Інтернет-технології в освіті обдарованих дітей
Істотною проблемою, з якою стикається педагог, який організовує навчання обдарованих, є проблема організації освітнього процесу, орієнтованого саме на цю групу дітей. Оскільки сам термін «обдарований» ще недостатньо прояснений і є кілька концепцій обдарованості, вибрати «точку опори» часом буває досить складно. Вчителі часто спираються на особистий досвід, але подібний підхід не має системності. Однією з найпоширеніших моделей в областіобдарованістю є модель Дж. Рензуллі. У дослідженні Swicord B. описано ставлення найобдарованіших до навчання за методом Рензуллі (Renzulli Learning System, RLS). Якісне дослідження спиралося на напівструктуроване інтерв'ю, під час якого учні сьомих та восьмих класів розповідали про свій досвід використання онлайн-технологій, заснованих на цій моделі. На момент збору даних учасники дослідження користувалися системою два роки, і більшість підкреслює її ефективність у досягненні академічних цілей, високу якість та внутрішню узгодженість.
Поки не існує якоїсь спеціальної та широко поширеної програми чи ресурсу для навчання обдарованих дітей. Тому перед педагогами, скоріше, постає питання про те, як використовувати наявні на сьогоднішній день, хай і не спеціальні ресурси. Соціальні мережі в цьому сенсі здаються надзвичайно перспективними, оскільки звичні, легко доступні і не потребують спеціальних налаштувань у комп'ютерах користувачів. Мобільні програми з налаштуванням миттєвих оповіщень дають можливість максимально швидко донести інформацію до навчальної групи, що дуже зручно для вчителя. Соціальні мережі також дають можливість групової роботи над проектом, і в деяких дослідженнях йдеться про можливість частково чи повністю замінити реальні класи на віртуальні. Таким чином, можна зібрати в одній групі учнів, чий розклад неможливо узгодити — наприклад, які навчаються в різних класах, у тих випадках, коли вони працюють над загальним завданням або вивчають теми, які виходять за межі стандартного курсу.
Досвід вчителів, які використовують для роботи ресурс Elgg, говорить про те, що для вчителя подібне завдання далеко не просте. Вони зіткнулися з рядом складнощів, пов'язаних, перш за все, знеобхідністю пошуку та структурування інформації з інших джерел. Але переваги технології не ставляться ними під сумнів, і як головний аргумент наводиться універсальність ресурсу для використання в різних цілях.
У низці досліджень аналізуються невдачі у використанні технологій змішаного навчання. Основною причиною невдач стає відсутність у студентів розуміння переваг та самої суті цієї форми навчання. Автори також наголошують на необхідності адаптувати технології з урахуванням культурних особливостей мешканців регіону.
Потенціал електронних ресурсів в освіті ще потрібно розкрити. Це важке, але необхідне завдання, яке потребує переосмислення самої концепції навчання та освіти. У той самий час саме цифрові кошти надають масу можливостей для індивідуалізації навчання, що особливо актуально у роботі з обдарованими дітьми та іншими групами учнів із спеціальними освітніми запитами.