ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ТА ОБГРУНТУВАННЯ СУТНОСТІ ПОНЯТТЯ «МОРАЛЬНА ПОЗИЦІЯ ПЕДАГОГА-МУЗИКАНТА»
Сучасні тенденції розвитку суспільства піднімають низку актуальних проблем. І однією з них є проблема виховання моральної позиції педагога-музиканта. Ця проблема досить неоднозначна, оскільки вона інтегрує два взаємовизначальні поняття: моральність та естетична культура. p align="justify"> Особливе місце у формуванні даних культур відводиться педагогічному процесу вищої школи.
Моральна та естетична культура є складовою культури особистості і проявляється, насамперед, у культурі морального виховання, результатом якого виступає моральна вихованість.
Керуючись названим становищем, сутність поняття «моральна позиція» ми розглядаємо як цілеспрямований педагогічний процес формування морально стійкої цільної особистості, в якій знаходять відображення теоретичні уявлення про моральні цінності, прийняті в суспільстві та практичний досвід, заснований на набутих знаннях, вміннях, навичках професійного -Музиканта. У змісті даного поняття ми виділяємо два блоки: процесуальний і результативний Процесуальний блок моделює спеціальну діяльність і забезпечує реалізацію процесу виховання моральної позиції педагога-музиканта в умовах вищої школи. Результативний блок включає: рівень навчання. і навченості, рівень вихованості та вихованості, музично - педагогічну компетентність, педагогічну рефлексію. Звідси взаємодіючим фактором зв'язку процесуального та результативного блоку будуть особисті властивості педагога-музиканта, які мають значний вплив на формування моральної позиції педагога-музиканта.
Організація процесу виховання моральної позиції педагога-музиканта спирається на наукові положенняпроцесу формування особистості і не відбувається в короткий проміжок часу, а протікає процесуально, як рух, який викликається причинами, що проходять свої етапи, свою історію (П. І. Підкасистий). Цей процес є досить тривалим і існує протягом усього життя людини.
Виховання моральної позиції педагога-музиканта завжди організована діяльність, яка залучає їх у активну взаємодію Космосу з сучасної йому культурою нашого суспільства та дозволяє реально реалізувати свої особисті якості. наявність яких зумовлюють рівень цього процесу.
Досягнення такого становища, як у процесі формування моральної позиції цілеспрямовано створюється особистість, забезпечується за дотримання таких умов: у вихованні засвоюються необхідні, пов'язані з реальною дійсністю морально-естетичні норми, прийняті суспільстві; засвоєння знань, формування умінь та навичок здійснюється у реальному педагогічному процесі вищої школи; процес виховання моральної позиції сприяє розвитку та вдосконаленню психічних процесів студентів; міжособистісні відносини мають гуманістичний характер.
Зазначимо, що одним із факторів виховання моральної позиції педагога-музиканта є розвиток творчої активності. Психологічна сутність і значення поняття «творча активність» розкривається насамперед у принципі активності особистості. У цьому принципі враховуються не лише наявність у особистості певного ставлення до завдань (мотивація), які необхідно вирішувати, та такі завдання, які потребують певного осмислення, перетворення дійсності,самостійного пошуку рішень, відповідно до конкретних умов та обставин.
Реалізація цього принципу стосовно виховання моральної позиції педагога музиканта дозволяє здійснювати особистості моделювання поведінки та спілкування у процесі професійної діяльності.
Зважаючи на те, що виховання пов'язане з поглибленим пізнанням моральної та естетичної культури та практикою професійної діяльності, то пріоритетний вплив на ступінь прояву моральної позиції показує орієнтованість педагога-музиканта на саморозвиток та самореалізацію. Така орієнтованість забезпечує розвиток у педагога музиканта комплексу креативних якостей, що характеризують: якості інтелекту, що включають кругозір, ерудицію, творчі властивості мислення (глибину, широту, критичність); власне здібності та вміння, а також рівень включеності мислення у діяльність, рівень продуктивності знання; певні вольові якості; творчі властивості емоційної сфери: інтуїція, фантазія.
У процесі виховання моральної позиції педагога-музиканта особливої значущості набуває виховання професійно важливих якостей та відносин до педагогічної професії: професійний такт, професійно-педагогічне мислення, мотиваційно-ціннісне ставлення до своєї діяльності, а також стійкі індивідуальні якості особистості. Стійкі індивідуальні якості педагога музиканта можна поділити на інформаційні та енергетичні. До інформаційних належать: інтелігенція – здатність до створення багатьох різноманітних образів; сприйнятливість здатність до закріплення та збереження образів; талант - здатність до переважного створення образів певного типу. До енергетичних стійкихіндивідуальним якостям належить динамізм, толетарність та податливість.
А також вважаємо за необхідне виділити і зовнішній план вираження моральної позиції: здатність педагога-музиканта до побудови свого світовідчуття. Тобто «зовнішній план» - це поведінковий, операційно-технічний прояв внутрішнього плану. У вихованні моральної позиції педагога музиканта вважаємо за необхідне виділити і технологічний аспект, тобто педагог музикант повинен навчитися володіти такими вміннями, які допоможуть йому визначити способи, що ефективно призводять до вирішення поставлених завдань. Ці вміння, як у практиці, у процесі професійної діяльності перетворюються на педагогічні вміння і є системоутворюючим аспектом виховання моральної позиції педагога-музыканта.
Отже, сутність поняття моральна позиція педагога-музиканта набуває нової дефініції - науково-теоретичне визначення: виховання моральної позиції - це система спеціальної професійної діяльності, що складається з чотирьох ключових моментів. які вибудовуються в гармонійному співвідношенні особистості та реальної дійсності, і є об'єктивно інтерпретованими факторами розвитку особистості. До сказаного слід додати, що обґрунтування сутності поняття моральна позиція педагога музиканта не може бути повною без характеристики професійної спрямованості особистості.
Не підлягає сумніву і той факт, що ступінь виховання моральної позиції педагога музиканта значною мірою залежить від типу нервової діяльності, структури спрямованості психіки, професійної підготовки, рівня моральної та естетичної культури, детермінується матеріальними, побутовими умовами, інтересом до професії, особистісним статусомпедагогічному колективі, пізнавальною активністю, індивідуальною творчістю.
Тонічні процеси в нашому випадку - оцінка майбутнім фахівцем (на кожній фазі своєї діяльності) ступеня відповідності своєї поведінки нормам і вимогам культури суспільства, а також планований і реально здійснюваний план своїх дій у тій чи іншій ситуації. все його буття; породжує прагнення діяти злагоджено за існуючими моральними нормами і викликає бажання зберегти шанобливе та доброзичливе ставлення оточуючих до себе. Основною особливістю моральної позиції педагога-музиканта є рівень моральної поведінки, свідоме володіння собою, збереження твердості та вірності переконань. Циклічні процеси включають: Діагностику та корекцію моральних вчинків, самої діяльності. Прогнозування моделі виховання моральної позиції. Оцінку можливостей оточуючих на модельовану моральну позицію. Здатність удосконалювати моральну позицію розвивається у майбутніх педагогів-музикантів поступово в ході корекції вчинків своєї діяльності, моральної та естетичної культури.
Це, перш за все, професійні знання, вміння, навички, які педагог-музикант може процесуувати, антицитувати, діагностувати, коригувати, прогнозувати педагогічну діяльність та моделювати педагогічну ситуацію для більш ефективної музично-педагогічної діяльності. моральна позиція педагога-музиканта» на основі психолого-педагогічних передумов. Вони механізмом сутності названого поняття.