Контроль та оцінка результатів навчання природознавства

При перевірці знань учнів слід дотримуватись певнихвимог.

Здійснення всебічної та систематичної перевірки знань та умінь. Це привчає школярів регулярно готуватися до уроків, формує міцніші знання.
Врахування індивідуальних особливостей школярів.
Різноманітність форм та методів перевірки.
Створення атмосфери доброзичливості та творчості під час перевірки.
Перевірка насамперед програмного матеріалу.

Види контролю результатів навчання

Поточний контрольздійснюється оперативно у процесі набуття знань та умінь. Його основна мета - аналіз ходу формування знань та вмінь учнів. Поточна перевірка дозволяє вчителеві своєчасно відкоригувати свою діяльність, спланувати заходи щодо запобігання низькій успішності.

Поточний контроль здійснюється на кожному уроці. У процесі первинного сприйняття нового матеріалу зазвичай використовуються репродуктивні питання та завдання.

Наприклад, щодо рослин і тварин луки учні можуть виконати такі завдання репродуктивного характеру:

1. Переліч рослини луки, квітучі яскравими квітами. Знайди їх у гербаріях.

Назви кілька представників тварин різних груп, що мешкають на лузі.

2. Дізнайся за описом мешканців лука:

а) Ця лікарська рослина отримала назву за розрізані на дрібні часточки листя з ажурними краями. Його використовують для лікування ран, зупиняючи кровотечу.

б) Цей співочий птах, що прилітає ранньою весною. Співає на льоту. Гнізда в'є землі, серед трави. Поїдає безліч рослиноїдних комах, насіння бур'янів.

в) Ця тварина – чудовий стрибун. Передні ноги коротші за задні в три-чотири рази. Довгий хвіст з пензликомдопомагає зберегти рівновагу.

Подібні завдання допомагають перевірити та закріпити фактологічний (емпіричний) рівень розвитку понять.

Однак первинне сприйняття потребує подальшого осмислення та встановлення логічних зв'язків з наявними знаннями. Поняття має перейти на наступний рівень розвитку – операційно-доказовий. На цьому рівні учні виконують завдання, що вимагають наведення прикладів, встановлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків. Наприклад:

1. Яку роль грають тварини у житті рослин луки?

2. Наведи приклади лучних рослин, які запилюються комахами. За якими ознаками можна дізнатися такі рослини у природі?

3. Чому на лузі не можуть мешкати великі тварини?

4. Склади ланцюга живлення, до яких входять наступні мешканці луки: трясопуга, конюшина, корсак, тонконіг, жаба, джміль, полівка.

На наступному, теоретичному (понятійному) рівні засвоєні знання систематизуються і застосовуються в нових ситуаціях. Для їх перевірки та закріплення використовуються складніші завдання. Наприклад:

1. Розподіл рослини луки на три групи: а) лікарські; б) кормові; в) отруйні.

2. Хлопці вирішили допомогти навесні рослинам швидше прорости. Для цього вони спалили на лузі суху траву. Чи правильно вони вчинили? Чому?

3. Поясніть, чому людина повинна охороняти луки.

4. Доведіть, що луг є природною спільнотою.

На етапі поточної перевірки знань та умінь учень має право на помилку та спільний з учителем аналіз послідовності навчальних дій. Під час поточного контролю не завжди доцільною є цифрова позначка, яка карає за будь-яку помилку. В.А. Сухомлинський, наприклад, оцінював розумову працю дітей лише тоді, коли він приносив позитивні результати.Він вважав успіх і похвалу найдієвішим методом виховання працьовитості.

Тематичний контрольполягає у перевірці засвоєння програмного матеріалу з кожної великої теми. Результат фіксується за допомогою позначки.

При цьому виді контролю учневі має надаватися право досдати та перездати матеріал, виправити отриману позначку. При виставленні остаточної позначки вчитель орієнтується не так на середній бал (який визначається поточними відмітками), а враховує підсумкові позначки по темі, що здається. Вони «скасовують» попередні, нижчі, що робить контроль об'єктивним.

Підсумковий контрольпроводиться після закінчення чверті, триместру, півріччя або року. При виставленні переказних позначок віддається перевага вищим.

Методи та форми організації контролю.

Усне опитуваннявимагає усного викладу учнями пройденого матеріалу. Він може будуватися як розмова, розповідь учня, читання тексту, повідомлення спостереження чи досвід. Усне опитування ділиться на фронтальне, коли вчитель звертається з питаннями та завданнями до всього класу, та індивідуальне з підбором питань та завдань для конкретного учня.

При усному опитуванні перевіряється як здатність дітей запам'ятати і відтворити вивчене, а й усвідомленість засвоєння інформації, вміння розмірковувати, відстоювати свою думку.

У початковій школі часто недооцінюється монологічна форма усної відповіді. Тим часом, така перевірка знань розвиває мовлення дітей, вчить їх аргументувати свої відповіді.

Для індивідуальних усних відповідей доцільно складати картки, що містять питання, план відповіді чи слова-опори. Наприклад, для усного опису місцевої річки можна запропонувати такі питання плану:

1. Де знаходиться джерело річки?

2. Яка в неї течія: швидка чи повільна?

3. Круті чи пологі береги має річка у вашій місцевості?

4. Чи має річка притоки? Які?

5. Де знаходиться гирло річки?

6. Коли на річці спостерігається льодостав і льодохід?

7. Яке значення має річка у житті рослин? Тварин?

8. Як людина використовує воду з річки?

Клас повинен бути готовий доповнити та виправити розповідь відповідального, поставити запитання до оповідання.

Письмове опитуванняполягає у проведенні самостійних та контрольних робіт.

Самостійна письмова робота проводиться за поточної перевірки знань. Вона зазвичай займає 5-7 хвилин уроку. Головною метою самостійної роботи є перевірка засвоєння школярами нових понять та видів діяльності. Якщо самостійна робота проводиться на початковому етапі становлення вміння та навички, то вона не оцінюється відміткою. Замість неї вчитель разом із учнем проводить аргументований аналіз роботи. Якщо вміння перебуває у стадії закріплення, автоматизації, робота може оцінюватися позначкою.

Письмові роботи зазвичай виконуються у робочих зошитах на друкованій основі або у зошитах для перевірочних робіт.

Наведемо приклад завдань для поточної самостійної роботи на тему «Форми земної поверхні».

1.Підбери назву до наведеного визначення: Великі простори з рівною поверхнею - _________________________.

2.Яким кольором на фізичній карті позначаються:

а) низовини _________; б) піднесеності __________; в) гори _________.

Причиною утворення яру є: __________________________.

4. Вибери правильні відповіді.

Зупинити утворення яру можна:

а) висаджування рослин по краях яру;

б) розораннямземлі впоперек його схилів;

в) будівництвом будинків.

Самостійна робота буває фронтальною, груповою чи індивідуальною. Останні доцільно використовуватиме перевірки знань відстаючих чи боязких учнів, соромляться відповідати біля дошки. У цьому випадку добре виконана робота може стати підставою для відкритої підтримки дитини, підвищення її впевненості у собі. Самостійні роботи з індивідуальних завдань можна проводити і етапі перевірки домашнього завдання, коли вчитель працює із класом фронтально.

Контрольна робота застосовується при тематичному та підсумковому контролі. Вона оцінюється відміткою. Робота може виконуватися за однорівневими або різнорівневими (різними за ступенем складності) варіантами. Останні доцільно підбирати для розвитку самоконтролю та самооцінки учнів. Вчитель повинен пояснити, що кожен учень може вибрати роботу будь-якої складності. За бажанням учень може порадитися з учителем.

До стандартизованих методик перевірки успішності належать тестові завдання. Вони допомагають швидко, досить точно та об'єктивно отримати загальну картину рівня підготовки класу з предмету.

Контрольна робота з предмета «Навколишній світ» не вимагає розгорнутих письмових відповідей. Використовуються тестові завдання щодо вибору правильної відповіді, пошук помилки, продовження висловлювання, підпис під малюнком. У завданнях на відповідність кожному визначенню (опису) підбирається відповідне поняття.

Завдання можуть мати практичний характер. Наприклад:

1. Опишіть у зошиті гербарний екземпляр хлібного злаку за планом:

Визначте, яке стебло у рослини: прямостояче або кучеряве.
Якої форми листя: лінійної чи округлої?
Зверніть увагу на корінь рослини. Якщо коріньскладається з безлічі корінців, зібраних у пучок, то він називається мочкуватий. Добре розвинений один головний корінь, від якого відходять тонкі бічні, називається стрижневим. Який корінь має ваша рослина?
Насіння у рослин дозріває у суцвітті. Суцвіття хлібного злаку може утворювати колос чи волотку. Яке суцвіття вашого гербарного екземпляра?

2. Яку крупу одержують із розглянутого вами хлібного злаку: манку, пшоно, пластівці «Геркулес», гречку, перловку?»

Формою контролю розвитку природничих умінь є робота з лабораторним обладнанням, приладами, моделями.

На уроках природознавства можуть проводитись і графічні роботи. Це географічні диктанти на тему «План і карта», заповнення таблиці «Властивості корисних копалин», схеми «Склад грунту», графічний малюнок «Кругообіг води» та ін. схемою.

До більшості сучасних курсів «Навколишній світ» видано зошити з контрольними завданнями на основні теми, якими вчитель може користуватися для перевірки рівня підготовки учнів.

Приклад КІМ для підсумкового контролю в 3 кл. подано у додатку 4.