Корекція акцентуацій характеру у підлітків, Система роботи з корекції акцентуйованих
Система роботи з корекції акцентуйованих підлітків
Розуміння індивідуальних рис та особливостей характеру підлітків дозволяє значною мірою передбачати його поведінку і тим самим коригувати очікувані дії та вчинки.
Підліток більшою мірою, ніж дорослий, шукає співпереживання, тому з перших кроків шляхом психокорекції психолог повинен використовувати механізмемоційного відреагування. Необхідно пам'ятати, що кожен тип має певні вимоги до дистанції, ступінь виснаження в контакті, ступеня навіюваності і т.д.
З першого контакту підліток має відчути рівноправне ставлення, можливість проявити свою самостійність. Він має бачити, що психолог чи педагог шукає у ньому дорослі риси і не наполягає, щоб підліток щось робив, говорив, відчував. Бо він уже не дитина.
Основний наголос в індивідуальній роботі робиться на усвідомлення підлітком особливостей свого характеру, ситуацій та відносин, у яких він почувається найбільш незахищеною людиною, та власних дій, які до цієї вразливості призводять. Усвідомлення збільшує широту та гнучкість сприйняття зазначених ситуацій та себе у цих ситуаціях.
Діяльність із підлітками велике значення має тактика спілкування із нею.
При роботі згіпертимами педагогам слід мати на увазі, що особливі труднощі виникають у таких учнів у ситуації суворої регламентації, жорсткої дисципліни, нав'язливої постійної опіки та дріб'язкового контролю. У таких ситуаціях підвищується можливість порушення дисципліни з боку учня, спалахів гніву та конфлікту з батьками, педагогами.
Гіпертимний підліток дозволяє легко встановлювати з нимконтакт. У процесі взаємодії слід утриматися від директивних методів. Для гіпертиму дуже важливою є психологічна підтримка, довіра з боку дорослого. Особливу увагу слід звертати на дотримання дистанції, достатньої для продуктивної взаємодії.
Демонстративні підлітки( істероїдний тип) прагнуть уваги до власної персони. Ця особливість зумовлює специфіку взаємодії із нею. Підкреслене ігнорування такої особистості є сильною мірою впливу, і реакції на неї можуть бути різними: від гіперактуалізації потреби виділитися (демонстративного суїциду або делінквентності), афективного вибуху, до різко негативного ставлення. Слід бути обережним у "викритті" фантазій, вигадок демонстративних акцентуантів. Загроза викриття, розкриття обману, що він не такий, яким уявляв себе, є нестерпною для особистості. Для встановлення контакту з підлітком демонстративного типу необхідно дати йому відчути, що до нього відчувають інтерес як до особистості. Позитивні оцінки, заохочення повинні даватися вибірково – лише за реальні досягнення та здібності. У процесі роботи слід прагнути до того, щоб акцентуант довше розповідав про інших, підводити його до усвідомлення негативних сторін претензійної демонстративності.
У взаємодії злабільними (емотивними) тасенситивними підлітками надзвичайно важлива емоційна відкритість. Чуйністю, співчуттям і співпереживанням в даному випадку можна досягти того, що не вдається зробити жодними іншими способами. Фальш, а тим більше байдужість та черствість емотивні особистості відчувають надзвичайно тонко та швидко реагують на це зміною відношення та поведінки. Тривожним є те. Щопедагоги не помічають у підлітку-делінквенті таких особливостей, як підвищена чутливість, які характерні для емотивного типу. Цей факт тривожний тому, що саме ці підлітки потребують співчуття та співпереживання найбільшою мірою, саме вони гостро реагують на різні "проколи" у педагогічному спілкуванні. Цей факт тривожний ще й тому, що значна кількість підлітків - делінквентів, як свідчать дослідження, проходять через емоційну депривацію.
Длясенситивних підлітків характерна настороженість, недовірливість. Для встановлення контакту корисно торкатися сфер, у яких акцентуант прагне гіперкомпенсації. Щодо цих типів слід дотримуватися недирективних методів психокорекції: багаторазові бесіди, докладний розбір фактів і ситуацій, які спростовують уявну тривожність.
Головними особливостямиепілептоїдного ( застрягаючого) типу є застрявання афекту, висока стійкість і тривалість емоційного відгуку, уразливість. У зв'язку з цим необхідно враховувати ті обставини, коли навіть випадково образивши такого учня, педагог може надовго втратити з ним особистісний контакт. Втрата контакту та застрявання на образі можуть позначитися на відношенні до предмета, на навчальній успішності. Вразливість щодо однолітків часто супроводжується виношуванням плану помсти, відповіді кривднику. Ця помста може бути досить тонкою та відстроченою у часі. Варіантів впливу багато: у вигляді спонтанних бесід при будь-якому зручному випадку про недоцільність образ, хоча б з точки зору руйнування нервово-психічного і соматичного здоров'я, що сама ображається Робота може проводитися і з конкретного приводу. І тут потрібно обережність, т.к. особистість перебуває в "гострому"стані. Вплив цьому етапі надзвичайно бажано, оскільки власне допомогу психолога такому акцентуанту полягає у прискоренні його виходу із " застрявання " .
Особливості взаємодії з циклотимічним типом залежить від фази. Під час підйому встановлення контакту відбувається так само, як згіпертимним типом.
Під час спаду цей тип особливо потребує емоційної підтримки. Завданням психолога буде вселити впевненість, що за спадом обов'язково піде піднесення, і що причина цього полягає в організмі, його фізичних процесах.
Аутичні підлітки характеризуються орієнтацією на власний внутрішній світ. Недоступність, стриманість почуттів роблять незрозумілими та несподіваними для оточення багато вчинків шизоїдів, найчастіше вражає прямолінійна критика інших осіб без урахування її наслідків для себе.
Захоплення таких підлітків відрізняються силою та стійкістю, вони охоче діляться ними, коли зустрічають щирий інтерес, обізнаність педагога у цій галузі. Відносини, які можуть провокувати уникнення у дитини, є замах, надзалучений і надтурботний тип виховання.
Шизоїдні підлітки можуть бути дуже дбайливими по відношенню до інших, хоча і потребують при цьому збереження захисного особистого простору. Вони дуже чутливі до своїх внутрішніх реакцій і бувають вдячні за можливість перебувати там, де вираження їхньої особистості не викликає тривоги, зневаги і не висміюються. Терапевтичні зауваження повинні робитися з використанням слів і образів самого підлітка, щоб зрозуміли, що його внутрішній світ доступний розумінню.
Циклоїдний тип. Типовим циклоїдам притаманні перепади настрою. У дитинстві такі дітисправляють враження гіпертимів, але з настанням пубертатного періоду виникає перша субдепресивна фаза. Її відрізняє схильність до апатії та дратівливості. Те, що раніше давалося легко і просто, тепер потребує зусиль. Складніше стає вчитися, людське суспільство починає обтяжувати. Компанії однолітків уникаються, пригоди та ризик втрачають будь-яку привабливість. Дрібні неприємності та невдачі, які зазвичай починають сипатись через падіння працездатності, переживаються дуже важко. На зауваження та докори оточуючих відповідають грубістю, гнівом, але в глибині душі впадаючи ще більше.
У циклоїдних підлітків є "місце найменшого опору". Це ламання життєвого стереотипу.
Реакції групування з однолітками посилюються під час підйому, у період підлітки схильні до алкоголізації у компаніях. Суїцидальна поведінка у вигляді справжніх замахів можлива у субдепресивній фазі.
Структура характерупедантичного підлітка відрізняється відповідальністю, акуратністю, ощадливістю, вибагливістю. Вони цінують самоконтроль над іншими чеснотами, підкреслюючи такі переваги, як дисципліна, порядок, надійність, зібраність і завзятість. Так надмірно моралістичне виховання веде до придушення особистості. Педантичні підлітки прагнуть бути хорошими учнями, вони серйозні, чесні, але, як відомо, це важкі хлопці, які, незважаючи на свою готовність до співпраці, дратівливі та критичні. Пред'являючи високі вимоги себе, підлітки проектують їх у оточуючих. Не вміючи висловити свої почуття, вони використовують слова, щоб приховувати, а не висловлювати їх. Першою вимогою у спілкуванні з педантичними підлітками є доброзичливість, неквапливість. Їхня вразливість для сорому в першу чергувимагає відмовитися від критики, розуміння, підтримки без порівняння коїться з іншими. Для цих дітей дуже важливо відзначати та підтримувати прояви довільності, творчості. Педагогу не слід бути схожим на вимогливого, контролюючого батька, слід пам'ятати, що підліток потребує теплих, серцевих стосунків.
Отже, побудова конструктивного спілкування із підлітком певного типу характеру означає:
здатність дорослого зрозуміти та прийняти глибинні переживання підлітка;
здатність у будь-якій розмові чи вчинку поводитися, не знижуючи самоцінності - ні своєї, ні підлітка;
вміння надавати допомогу, не чинячи при цьому психологічного тиску.