КорекційнаКонспект3
Тема: «Проблема раннього виявлення та подолання відхилень у розвитку дітей»
1. Роль ранньої діагностики у запобіганні виникненню проблем у здоров'ї дітей.
2. Загальний огляд системи ранньої допомоги та шляхи її розвитку
3. Досвід організації ранньої допомоги за кордоном та в Україні
1. Роль ранньої діагностики у попередженні виникнення проблем у здоров'ї дітей.
Діагностикою на основі аналізу факторів ризику для здоров'я активно користуються як фахівці лікувальних та профілактичних закладів охорони здоров'я, так і служби ранньої допомоги сім'ї із проблемною дитиною, створеною в освіті. Це зумовлено тим, що одним із завдань у роботі служби ранньої допомоги є своєчасне виявлення дітей, які потребують більш точної діагностики, а отже, попередження можливого неблагополуччя у розвитку дитини надалі.
В основі всієї діагностичної роботи з дітьми з обмеженими можливостями лежить положення про нерозривність психології та педагогіки.Основний принцип психолого-педагогічної теорії зв'язку психічного розвитку дитини з її вихованням та навчанням був сформульований відомими вітчизняними дослідниками Л.С. Вигодським, П.Я. Гальперіним, А.В. Запорожець, О.М. Лурія, С.Л. Ці теоретичні положення є основою для розробки методичного забезпечення для роботи з такими дітьми. Визначні педагоги та психологи (Л.С. Вигодський, Д.Б. Ельконін, М. Монтессорі та ін.) давно показали важливість діагностування дітей раннього віку, що охоплює сенситивні періоди цілого ряду функцій у психічному розвитку дитини, тобто. ті періоди, коли ця функція особливо чутлива до зовнішніх впливів і особливо бурхливо розвивається під впливом. Але практика показує, що вРанні періоди розвитку лише невелика кількість дітей проходять повне діагностичне обстеження щодо виявлення факторів ризику для здоров'я, ще більш актуальною стає ця проблема в тих випадках, коли йдеться про дітей з різними недоліками в розвитку. Наслідком цього є те, що лише в поодиноких випадках такі діти отримують необхідну спеціальну та психолого-педагогічну допомогу.
У рамках реалізації концепції раннього виявлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я діагностична робота включає:
- своєчасне виявлення дітей, які потребують спеціалізованої допомоги;
- ранню діагностику відхилень у розвитку та аналіз причин труднощів адаптації;
- комплексний збір відомостей про дитину на підставі діагностичної інформації:
- Вивчення розвитку емоційно-вольової сфери та особистісних особливостей дітей з ОВЗ;
- Вивчення адаптивних можливостей та рівня соціалізації дитини з обмеженими можливостями здоров'я;
- системний різнобічний контроль фахівців за рівнем та динамікою розвитку дитини;
- Аналіз успішності корекційно-розвивальної роботи.
Традиційно існували психолого-медико-педагогічні комісії (ПМПК), які займалися комплектуванням спеціальних закладів для дітей із різними порушеннями розвитку. Хоча в роботі комісій брали участь кваліфіковані фахівці, організація та умови їхньої роботи (обмеженість у часі обстеження дітей, неможливість при одноразових обстеженнях простежити динаміку розвитку, відсутність у їхньому складі психологів та ін.) не забезпечували якості медичної та психолого-педагогічної діагностики. Непоодинокими були випадки помилкових діагнозів. Протягом багатьох років велися пошуки шляхів, що доповнюютьроботу психолого-медико-педагогічних комісій, розроблялися критерії та методи психолого-педагогічної діагностики та допомоги.
Виходячи з існуючого досвіду та аналізу помилок, що мають місце у цьому досвіді, у цій концепції увага акцентується на діагностиці факторів ризику для здоров'я дитини.
Діагностикою на основі аналізу факторів ризикуактивно користуються як фахівці лікувальних та профілактичних закладів охорони здоров'я, так і служби ранньої допомоги сім'ї з проблемною дитиною, створеною в освіті. Це зумовлено тим, що одним із завдань у роботі служб медико-психолого-педагогічної допомоги є своєчасне виявлення дітей, які потребують більш точної діагностики, а отже, попередження можливого неблагополуччя у розвитку дитини надалі.
Основою такого підходу є положення провідних дефектологів (С.Д. Забрамна, В.І. Лубовський, А.Р. Лурія, К.С. Лебединська, Ж.І. Шиф та ін.) про необхідність урахування та прийняття того, що вивчення дітей має бути максимально об'єктивним. Крім цього необхідно враховувати низку методичних розробок вітчизняних вчених (Є.М. Мастюкова, Є.А. .
Необхідність вирішення проблеми раннього виявлення та корекції відхилень у розвитку у дітей та визначає можливість створення для цього єдиної системи, що працює на федеральному рівні та передбачає:
- максимально раннє виявлення та діагностику особливих потреб та особливих освітніх потреб дитини;
- усунення розриву між моментом визначення первинного відхилення у розвитку дитини та початком цілеспрямованого навчання;
- розширення тимчасових меж спеціальногоосвіти: нижня межа – перші місяці життя; верхня межа – все життя;
- безперервність процесу навчання та його вихід за рамки шкільного віку з включенням спеціальних заходів у дошкільному та навіть ранньому віці;
- Побудова системи необхідних «обхідних шляхів» навчання, використання специфічних методів, прийомів, засобів навчання;
- використовувати більш диференційоване, покрокове навчання, яке в більшості випадків не потрібно в освіті дитини, що нормально розвивається;
- значно глибшу, ніж у масовій освіті, диференціацію та індивідуалізацію навчання, особливу організацію освітнього середовища – обов'язкове включення батьків до корекційного та освітнього процесу та їх особливу цілеспрямовану підготовку силами фахівців.
Сьогоднінайважливішим завданням удосконалення спеціальної освіти, подолання його екстенсивного характеру є добудова відсутньої ланки (нового структурного елемента, нового базису) - системи раннього виявлення та ранньої комплексної медико-психолого-педагогічної корекції відхилень у розвитку дитини, яка має бути невід'ємною частиною спеціальної освіти. І тут важливо визначити основні завдання раннього виявлення та діагностики порушень у здоров'ї дітей.
Основними завданнями раннього виявлення порушень у здоров'ї дітей є:
- Своєчасне виявлення емоційних порушень у дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
- Визначення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
- своєчасне виявлення дітей групи ризику з емоційних порушень та потребують спеціалізованої допомоги;
- рання діагностика відхилень в емоційномурозвитку та аналіз причин труднощів адаптації;
- Комплексний збір відомостей про дитину на підставі діагностичної інформації від фахівців різного профілю;
- Визначення рівня актуального та зони найближчого розвитку учня з обмеженими можливостями здоров'я, виявлення його резервних можливостей;
- диференційоване вивчення розвитку емоційно-вольової сфери та особистісних особливостей дитини;
- Вивчення адаптивних можливостей та рівня соціалізації дитини з обмеженими можливостями здоров'я;
- системний різнобічний контроль фахівців за рівнем та динамікою емоційного розвитку дитини;
- аналіз успішності корекційно-розвивальної роботи з подолання емоційних порушень у дітей;
- Вивчення потреб та запитів батьків дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Зміст діагностичної роботи значно розширюється, якщо йдеться про дітей з ОВЗ шкільного віку. І тут велике значення надається психолого-медико-педагогічне обстеження дітей.
2. Загальний огляд системи ранньої допомоги та шляхи її розвитку
М.М.Малофєєв зробив соціокультурний аналіз сучасних тенденцій освіти осіб з особливими освітніми потребами та дійшов таких висновків.
Україна має розглядати інтеграцію в освіті як один із кількох перспективних шляхів розвитку системи загалом. Здаються можливими два шляхи реалізації тенденції: революційний і еволюційний.
Революційний шляхпередбачає руйнування старих традиційних форм організації диференційованої спеціальної освіти та спробу впровадження західних моделей, що можна кваліфікувати як грубу методологічну помилку. Значно більш виправданим було бВикористання західних моделей ранніх етапів інтеграції, що у Європі на період 70-х рр., проте й у разі інші соціокультурні умови роблять неефективним і це перенесення. Отже, найвиправданішим є еволюційний підхід.
Інтеграція через ранню корекціюпорушених функцій у контексті цілеспрямованого загального розвитку аномальної дитини може розглядатися як один із найбільш перспективних та виправданих шляхів реалізації провідної тенденції сучасного періоду в Україні.
Гострою є проблемаорганізації ранньої діагностики та ранньої корекції відхилень у розвитку в період від 0-3 років. Саме ранній та дошкільний періоди є сензитивними періодами найбільш інтенсивного психічного розвитку. У ці періоди відбувається морфофункціональне дозрівання мозку, закладається основний обсяг умовних зв'язків, що служить фундаментом для подальшого розвитку вищих психічних функцій та особистості в цілому. Поки можливості сензитивного періоду повною мірою не використовуються, відсутня цілісна система ранньої допомоги дітям з наслідками органічного ураження центральної нервової системи.
Найбільш успішним вважатимуться досвід С.Петербурга, де з 90-х діє програма «Абілітація немовлят» і створено Інститут раннього втручання (під керівництвом Е.В.Кожевниковой).
При ІКП РАВ у Москві створено центр ранньої дигностики та корекції, розробляються питання теорії та практики комплексного супроводу розвитку дітей з перших місяців життя (Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелєва та ін.).
3. Досвід організації ранньої допомоги за кордоном та в Україні
Створення системи профілактики, ранньої діагностики та корекції відхилень у розвитку дітей передбачає аналіз та оцінку досвіду, накопиченого напротягом 30 років за кордоном, та перших кроків, зроблених Україною на цьому шляху нині.
Ефективність роботи служб ранньої допомоги в США прийнято оцінювати за такими критеріями: час включення дитини та сім'ї до практики ранньої допомоги ефективним періодом є період з перших днів життя дитини до трьох місяців; інтенсивність ранньої допомоги - чим активніше надається підтримка сім'ї та дитині, тим значнішими є результати розвитку дитини; створення всіх необхідних умов для розвитку вікових навичок у малюка; охоплення програмою різних сфер розвитку дитини; облік індивідуальних відмінностей дітей у швидкості та темпі освоєння навичок; підтримка довкілля, що сприяє розвитку дитини.
В Україні при глибокому розумінні необхідності економічної та гуманістичної доцільності ранньої допомоги ще немає відповідної цілісної державної системи.
У рамках створеної системи проведення медико-психолого-педагогічних корекційних заходів розпочинається з моменту діагностування зниження слуху у малюка. Психолого-педагогічну допомогу діти з порушеним слухом одержують у сурдологічних кабінетах (відділеннях, центрах), а також у створюваних при спеціальних (корекційних) освітніх дошкільних закладах для глухих та слабочуючих дітей групах надомного навчання та короткочасного перебування. У сурдологічних кабінетах медико-психолого-педагогічна корекція дітей першого року життя здійснюється, як правило, 1 раз на місяць. З року на дитину, яка не відвідує спеціальну установу, виділяється 1 год на тиждень для занять із педагогом. У групах надомного навчання та короткочасного перебування спостереження за дітьми до року здійснюється, по можливості, вдома; з року діти можуть відвідувати заняття спеціаліста 2—3 рази натиждень. Якщо батьки живуть далеко від закладу, який надає дитині допомогу, вони можуть приїжджати 2—3 десь у рік і протягом 1—2 тижнів відвідувати заняття щодня.
Організація раннього виявлення та ранньої корекційної допомоги дітям з порушеним слухом може бути приблизною моделлю раннього втручання у розвиток дітей з іншими відхиленнями у розвитку (інтелектуальними, сенсорними, емоційними, руховими, мовними).
Відділення раннього втручання для дітей віком до 3-х років (абілітація немовлят)
Реабілітація- система лікувально-педагогічних заходів, спрямованих на запобігання та лікування патологічних станів, які можуть призвести до тимчасової або стійкої втрати працездатності. Реабілітація має на меті по можливості швидко відновити здатність жити і працювати у звичайному середовищі.)
1. Нормалізація життя дитини та сім'ї за рахунок створення нормальних ритмів життя, умов життя, умов для розвитку дитини та нормального суспільства навколо дитини.
2. Максимально можливий розвиток та підтримка функціональних здібностей дитини у відповідність до її можливостей у наступних областях:
розвиток навичок комунікації, зокрема мови (альтернативні методи комунікації);
пізнавальна сфера розвитку (розвиток способів пізнання через спостереження, дослідження та гру);
розвиток рухів (забезпечення можливості утримувати та змінювати за своїм бажанням позу, дотягуватися, хапати, утримувати та маніпулювати предметами, пересуватися у просторі, у разі неможливості виконання самостійних рухів – підбір допоміжного обладнання);
самообслуговування (формування передумов до оволодіння такими важливими вміннями, як самостійне харчування,вмивання, догляд за тілом, одягання, роздягання)
3. Освіта та підтримка сім'ї у процесі абілітації
Борякова Н. Ю. «Педагогічні системи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку»
«Спеціальна педагогіка» За редакцією Н. М. Назарової