Корекційно-розвиваюча робота з дітьми дошкільного віку із затримкою психічного розвитку

Васильєва Галина Сергіївна,

МБДОУ № 22 "Синій птах"

ЯНАО, м. Салехард

В даний час проблемі виховання та навчання дошкільнят із затримкою психічного розвитку (ЗПР) приділяється значна увага, як у сфері науки, так і практики. Це зумовлено тим, що збільшується кількість дітей із проблемами у розвитку, а питання раннього виявлення та корекції недоліків розвитку залишаються недостатньо розробленими.

На сучасному етапі вже накопичено певний досвід роботи з організації корекційно-педагогічної допомоги дошкільникам із ЗПР в умовах спеціального дитячого садка. Кожен із експериментальних майданчиків при організації своєї діяльності спирається на основні принципи корекційної дошкільної педагогіки, свою «Освітню програму» та матеріально-технічну базу. Тому їх структурно-змістовні моделі мають як багато спільного, і деякі відмінності. Як і багато організаційно-методичні питання, що стосуються принципів, методів і конкретного змісту роботи, залишаються недостатньо розробленими. Не сформувалася оптимальна модель корекційно-розвивального навчання та виховання дітей із ЗПР в умовах спеціального дошкільного навчального закладу (ДНЗ).

На другому році виділяються такі основні лінії розвитку: розвиток загальних рухів, сенсорний розвиток малюка, розвиток дій з предметами та ігри, формування навичок самостійності, розвиток розуміння та активної мови дитини.

Третій рік життя характеризується дещо іншими основними лініями розвитку: загальні рухи, предметно-ігрові дії, становлення сюжетної гри, активна мова (поява поширеної фрази, придаткових речень, більша різноманітність питань), передумови до конструктивної таобразотворчої діяльності, навички самообслуговування в їжі та при одяганні.

Виділення ліній розвитку досить умовним. Всі вони тісно пов'язані між собою, і їх розвиток відбувається нерівномірно. Проте ця нерівномірність забезпечує динаміку розвитку. Так, наприклад, оволодіння ходьбою на початку другого року життя, з одного боку, хіба що приглушує розвиток інших умінь, з другого боку, забезпечує формування сенсорних і пізнавальних здібностей дитини, сприяє розвитку розуміння дитиною мови дорослого. Однак відомо, що відставання у розвитку тієї чи іншої лінії пов'язане з відставанням по інших лініях розвитку. Найбільше зв'язків простежується у показників, що відбивають розвиток гри і рухів. Крім того, відомо, що показники розвитку, що відображають становлення гри, дій з предметами, розуміння мови, є стрижневими, стабільнішими і рідше піддаються впливу несприятливих факторів середовища. Найменше зв'язків у показника активної мови, оскільки це складна функція, що формується, і на ранніх етапах розвитку вона ще не може впливати на інші лінії розвитку. Але другого року життя активна мова, як психологічне новоутворення цього віку, особливо чутлива до впливу несприятливих чинників. На третьому році життя найчастіше відзначається затримка у розвитку сприйняття та активної мови.

Виявлення ступеня відставання дає можливість вже у ранньому віці своєчасно діагностувати прикордонні стани та патологію. Незначні відхилення, якщо ними знехтували батьки та фахівці, швидко посилюються і переходять у більш виражені та стійкі відхилення, які найважче піддаються корекції та компенсації.

Діагностичний блок займає особливе місце впедагогічному процесі та відіграє роль індикатора результативності оздоровчого, корекційно-розвивального та освітньо-виховного впливу на дитину.

При плануванні конкретного змісту оздоровчої та педагогічної роботи у кожній віковій групі фахівці та вихователі враховують:

принципи спеціального навчання та виховання;
результати комплексного вивчення дітей;
результати діагностичного обстеження групи та окремої дитини з метою визначення або коригування планів корекційно-розвивальної та виховно-освітньої роботи;
Завдання перспективних планів основних розділів програми.

Корекційно-освітня робота з дошкільнятами із ЗПР серед інших має специфічну особливість - чим менший вік дітей, тим більша питома вага набувають завдання розвиваючого характеру. Робота будується з урахуванням індивідуально-типологічних та психологічних особливостей дитини. Якщо робота з дитиною починається у старшому дошкільному віці, то корекційні та розвиваючі завдання починають займати однакове місце у роботі з нею. Однією з найважливіших принципів побудови педагогічного процесу є принцип індивідуально - диференційованого підходу. Він передбачає створення педагогічних умов забезпечення освітніх потреб кожного вихованця спеціального дитячого садка. Реалізація цього принципу також передбачає відбір змісту, форм та методів навчання та виховання з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей дітей. У "Освітню програму" закладають такі форми провадження безпосередньо освітньої діяльності:

фронтальна освітня діяльність,
підгрупова освітнядіяльність,
малопідгрупова освітня діяльність - 2 - 3 дитини,
індивідуальна освітня діяльність.

Вибір форми провадження безпосередньо освітньої діяльності залежить від виду безпосередньо освітньої діяльності та віку дітей. Реалізація індивідуально - диференційованого підходу під час НОД здійснюватиметься за рахунок:

дозування індивідуального освітнього навантаження як за інтенсивністю, так і за складністю матеріалу;
індивідуальної допомоги у вигляді стимуляції до дії, додаткового пояснення та ін;
запровадження спеціальних видів допомоги, а саме:

- зорових опор на етапі програмування та виконання завдання, - мовного регулювання на етапах планування та виконання завдання; - спільного з педагогом звірення зразка та результату власної діяльності, підбиття підсумку виконання завдання та його оцінки, - введення елементів програмованого навчання і т.д.

Індивідуальний підхід реалізується через систему індивідуальних корекційно-розвиваючих про освітню діяльність спеціаліста, які плануються на основі результатів діагностичного обстеження, а також через індивідуальну освітню діяльність вихователя за завданнями вчителя-дефектолога та логопеда під час проведення "корекційної години".

Практика показує, що при наданні своєчасної та адекватної допомоги в умовах спеціального дитячого садка, затримка психічного розвитку в багатьох випадках може бути повністю подолана у дошкільному віці. Катамнестичні дані підтверджують такі висновки: більшість вихованців успішно освоюють програму загальноосвітньої школи.

Однак у більшості випадків практичне виявлення дітей зЗПР починається з 3 чи з 5 років або навіть на початкових етапах навчання у школі.

Легкі порушення розвитку в інтелектуальній та емоційно-вольовій сфері можуть маскуватися віковими особливостями дошкільника, проте з початком навчання у школі ці порушення можуть призвести до утруднення у тій чи іншій мірі адаптації дитини до школи, обмежити можливості її навчання. Чим раніше дитина з проблемами у розвитку почне отримувати спеціальну допомогу, тим ефективнішим буде її результат. Програма корекційної роботи має складатися з урахуванням особливостей та потреб розвитку кожної дитини. Проте можна назвати основні напрями корекційної роботи.

Однією з найважливіших завдань є розвиток загальної та дрібної моторики. Це важливо для того, щоб у школі дитина була здоровою, витривалою, інакше їй буде важко витримати навантаження протягом уроку та всього навчального дня.

Діти з проблемами розвитку стомлюються, відрізняються зниженою працездатністю, що у значною мірою пов'язані з їх фізичним недорозвиненням. У багатьох дітей відзначається недостатність рухових навичок: скутість, погана координація, неповний обсяг рухів, порушена їхня довільність. Відзначається також недорозвинення дрібної моторики та зорово-рухової координації. Рухи рук бувають незручними, неузгодженими.

Вправи для розвитку загальної моторики спрямовані на підвищення функціонального рівня систем організму (дихальної, серцево-судинної), на розвиток таких рухових якостей та здібностей дитини, як сила, спритність, швидкість.

Розвиток тонкої моторики є важливим показником готовності дитини до шкільного навчання. Вміння робити точні рухи пензлем та пальцями рук просто необхідне для оволодіння листом. Тому приПідготовці дитини до школи важливіше не вчити її писати, а створювати умови для розвитку дрібних м'язів рук.

Існує багато ігор та вправ щодо розвитку моторики.

Ліплення з глини та пластиліну (зі снігу - взимку, влітку з піску та камінців).
Малювання, розфарбовування картинок.
Виготовлення виробів із паперу (аплікації).
Виготовлення виробів із природного матеріалу.
Конструювання.
Застібка та розстібка гудзиків, кнопок, гачків.
Зав'язування та розв'язування стрічок, шнурків, вузликів на мотузку.
Закручування та розгвинчування кришок, банок, бульбашок.
Нанизування намиста і гудзиків.
Плетіння кісок із ниток, вінків із квіток.
Перебирання круп (горох, гречка, рис – перебрати).
«Показ вірша» (Дитина показує руками все, про що йдеться у вірші. По-перше, так веселіше, а значить, слова і сенс запам'ятаються краще. По-друге, такий маленький спектакль допоможе дитині краще орієнтуватися у просторі та користуватися руками.)

Всі ці вправи приносять потрійну користь дитині: розвивають її руки, готують до оволодіння листом; формують у нього художній смак, що корисно у будь-якому віці і, по-третє, доведено, що розвиток рук пов'язаний з розвитком мови та мислення дитини.

Необхідним напрямом корекційної є розвиток сприйняття.

Успішне навчання в початкових класах школи залежить від здібностей дитини виділяти та відрізняти один від одного різні особливості та властивості об'єкта, від уміння диференціювати такі ознаки як колір, форма, розмір предмета та окремі його елементи. Навчити його цьому означає допомогти опанувати перцептивними діями, тобто. обстежити об'єкти та вичленяти з них найбільшхарактерні характеристики. А також засвоювати сенсорні етапи – узвичаєні зразки чуттєвих властивостей та відносин предметів.

1. Борякова Н.Ю. «Сходинки розвитку». Москва. 1998 2.Коноваленко С.В. «Розвиток пізнавальної діяльності в дітей віком від 6до 9 років». Москва «АСТ-ПРЕС» 2003 3. Крутій О.Л. "Чарівна логопедія". Донецьк. «Графі» 2003 р. 8.4.Тихомирова Л.Ф. "Вправи на кожен день: логіка для дошкільнят". Москва. «АСТ-ПРЕС» 2001 5.Тихомирова Л.Ф. «Розвиток пізнавальних здібностей дітей». Москва «АСТ-ПРЕС» 2000 6.Тихомирова Л.Ф, А.В.Басов «Розвиток логічного мислення у дітей» Ярославль. 1995 7.Шевченко С.Г «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку» Москва. "Шкільна преса" 2005 р.

Чому вигідно публікуватись у нас?