Коса Кубики - Студопедія

Коса Кубики (КК) - невербальний тест інтелекту. ЗапропонованоК. Косом у 1920 р.

Випробуваному пропонують скласти фігури з кольорових кубиків за малюнками-зразками. Тестовий матеріал складається з шістнадцяти кубиків з ребром 2,5 см, сторони яких забарвлені у червоний, білий, жовтий та синій кольори. Дві протилежні грані розділені по діагоналі, причому одна пофарбована в білий і червоний кольори, а друга - в синій і жовтий. У набір включено вісімнадцять зразків фігур, перший з яких є тренувальним і виконується спільно з випробуваним. Кольори малюнків-зразків відповідають кольорам кубиків, але розміри зразків удвічі менші. Зразки розміщені посередині картонної картки, що має розмір 10 х 7,5 см.

Завдання йдуть у порядку зростаючої складності, що забезпечується послідовною комбінацією наступних умов:

1) фігуру можна побудувати лише з одноколірних сторін кубиків;

2) для побудови фігури слід використовувати кілька двоколірних граней;

3) фігуру можна скласти тільки з двоколірних сторін або з поєднання двоколірних та одноколірних, причому на зразку не позначено межу між сусідніми кубиками;

4) зразок повернутий на 45 °,т. е. стоїть на ребрі;

5) для складання фігур потрібно використовувати дедалі більшу кількість кубиків;

6) зразки поступово стають менш симетричними;

7) збільшується кількість кольорів на зразку;

8) зразок не обмежується рамкою, тому на краях зливається з фоном. Є відомості проконструктну валідність кубиків Коса. Отримано значну кореляцію зі шкалою розумового розвитку Біне-Симона (r = 0,82 - у нормальних дітей і r = 0,67 - у недоумкуватих дітей). Вивчалися зв'язки показників КК з основнимитестами інтелекту, зокрема шкалою розумового розвитку Стенфорд-Біне (r=0,77), прогресивними матрицями Равена (r=0,81). Звертається увага на незалежність один від одного показників КК та тестів арифметичних здібностей.

Найбільш широке застосування кубики Коса знаходять у клінічній психодіагностиці. За даними Коща (1976), тест дуже корисний при роботі з такими контингентами піддослідних, як творчі особистості з високим рівнем здібностей і, з іншого боку, розумово відсталі особи; діти з мінімальною мозковою дисфункцією, порушенням концентрації уваги, порушенням просторового орієнтування; діти, які страждають на неврози; діти із затримкою психічного розвитку, педагогічно занедбані; хворі юнацького та зрілого віку, які страждають на шизофренію.

52. Комп'ютерні тести

1. Тести, пред'явлення та обробка яких пристосовані до середовища ЕОМ.

2. Тести, спеціально розроблені для реалізації умов та можливостей сучасної обчислювальної техніки.

На етапі розвитку комп'ютерної психодіагностики переважна більшість комп'ютерних тестів – комп'ютерні версії вже відомих методик. Це різні особистісні опитувальники, рідше тести інтелекту. Проблема, що виникає у з появою комп'ютерної форми методики, пов'язані з доказом її еквівалентності основний версії тесту. Сьогодні дослідженнями доведено, що комп'ютерні тести потребують вивчення їх психометричних параметрів. Стосовно характеристики комп'ютерних тестів введено поняття «еквівалентності валідності», що включає психометричну еквівалентність, еквівалентність, що відноситься до процесу обстеження і популяційну еквівалентність. Дослідження там обмежуються встановленням лише психометричноїеквівалентність комп'ютерної версії тесту. Для багатьох комп'ютерних версій тестів, що використовуються в країнах СНД, відсутні дані про їх валідність, надійність, величину стандартного відхилення та інші психометричні показники.

Власне, комп'ютерні тести, тобто ті, які спочатку розроблені з урахуванням вимог і можливостей сучасної обчислювальної техніки, вельми нечисленні. Їх створення здійснюється в рамках так званогоадаптивного тестування, найважливішою особливістю якого є управління з боку комп'ютера основними етапами психодіагностичного процесу. Це означає, що має підтримуватися постійний та адекватний режим діалогу між комп'ютером та обстежуваним. Незважаючи на досить широке поширення комп'ютерних тестів (понад тисячі тестів нині використовуються на Заході в психологічних дослідженнях, освіті, промисловості та управлінні), не вщухають суперечки про їхнє місце у вирішенні багатьох психодіагностичних завдань. Найбільше неприйняття дослідників спричиняє комп'ютерна інтерпретація результатів тестування. Найпростіші дескриптивні комп'ютерні інтерпретації ігнорують патерни множинних шкал, містять суперечливі та взаємозамінні твердження, не мають гнучкості. Узагальнені твердження містять деяку частку істини про всіх людей, але не вирішують завдання їхньої диференціації (ефект Барнума). Комп'ютерні інтерпретації, що моделюють діагностичну діяльність фахівця, далекі від досконалості, та їх використання може призвести до помилок.

Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком:

Вимкніть adBlock! і оновіть сторінку (F5)дуже потрібно

---