Лекція 3 Здібності
Тема 6. ПСИХОДІАГНОСТИКА ЗДАТНОСТЕЙ
ЗАГАЛЬНИЙ ЗМІСТ ЛЕКЦІЇ
Об'єкт та методи психодіагностики здібностей.Актуальність робіт з психологічної діагностики здібностей. Проблема здібностей у психологічній літературі (Б.Г. Ананьєв, А.Н. Леонтьєв, В.М. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов, М.С. Лейтес та ін. ).
Визначення здібностей у різних вітчизняних наукових підходах. Визначення здібностей Б.М. Теплова. Три основні ознаки здібностей як індивідуально-психологічних особливостей людини Б.М. Теплова. Своєрідний діалектичний зв'язок між здібностями та знаннями та вміннями (С.О. Рубінштейн). Роль природних, уроджених чинників у формуванні здібностей (С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов).
Визначення здібностей у зарубіжній психології (А. Анастазі, Дж. Лолер, Дж. Наем та ін.).
Методи вивчення загальних та спеціальних здібностей. Класифікація спеціальних здібностей у зарубіжній літературі.
Діагностика моторних можливостей (психомоторних, сенсомоторних). Методи діагностики сенсорних здібностей. Тести візуальних та слухових здібностей. Тести технічних можливостей. Батареї тестів для діагностики певних професійних можливостей.
Тест Амтхауера.Призначення тесту. Характеристика окремих субтестів тесту. Вимоги до часових параметрів. Умови застосування тесту. Вимоги до інтерпретації результатів тестування.
Тест «ШТУР».Необхідність перегляду тестів інтелекту. Вимоги до підбору понять інтелектуальних тестах. Призначення тесту "ШТУР". Характеристика окремих субтестів тесту. Вимоги до часових параметрів. Вимоги до інтерпретації результатів тесту.
Областізастосування тестів здібностей.Перелік та характеристика областей застосування тестів здібностей. Причини викликають критику застосування тестів для прогнозу професійної успішності. Обґрунтування вітчизняними психологами необхідності застосування тестів здібностей як інструмент профвідбору та профконсультацій. Перспективи розроблення методів діагностики здібностей.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ЛЕКЦІЇ
6.1. Визначення та психологічна характеристика здібностей
6.1.1. Сутність здібностей
Розумові та емоційні здібності
залежать від того, щаслива людина чи
ні. І гостроту розуму, і силу почуттів нещастя
послаблює і навіть паралізує,
як і всі інші психічні функції.
Здібностіяк психічна властивість особистості, що відображає прояви таких її особливостей, які дозволяють успішно займатися і опановувати одним або декількома видами діяльності(В.Г. Крисько).
Рівні розвитку здібностей особистості:
6.1.2. Психологічна характеристика здібностей
Актуальність робіт із психологічної діагностики здібностей визначається насамперед великою практичною значимістю цієї проблеми. Існуюче у суспільстві поділ праці, що триває його диференціація, неухильне збільшення числа професій підвищують важливість вивчення здібностей і нахилів людини щодо різних видів діяльності. Необхідніметоди діагностики рівня розвитку здібностей.
Дослідження у сфері здібностейБ.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьва, В.М. Мясищева, К.к. Платонова, С.Л. Рубінштейна, Б.м. Теплова, М.С. Лейтеса та ін.Найбільш чітке визначення здібностей даноБ.М. Тепловим (Теплов Б.М., 1941).
Тепловвиділяєтри основні ознаки здібностейяк індивідуально-психологічних особливостей людини:1) вони відрізняють одну людину від іншої; 20 вони мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей; 3) вони не зводяться до готівкових знань, умінь, навичок, але можуть пояснити легкість і швидкість їх придбання (Теплов Б.М., 1941).
Своєрідна діалектична зв'язок між здібностями і знаннями у тому, що з оволодіння останніми необхідні відповідні здібності, саме формування здібностей передбачає освоєння видних, що з відповідної діяльністю.«У міру того. Як вони освоюються, тобто. перетворюються на особисте надбання, вони перестають бути не тільки знаннями, вміннями, отриманими ззовні, а сприяють розвитку здібностей» (Рубінштейн С.Л., 1940. С. 535).
З матеріалістичних позицій вирішується вітчизняними психологами питання про роль природних, вроджених факторів у формуванні здібностей. Вони розглядаються як анатомо-фізіологічні задатки - це завжди результат розвитку в конкретній діяльності.С.Л. Рубінштейн пише:«Вихідні природні відмінності для людей є відмінностями над готових здібностях, саме у задатках. Між задатками та здібностями ще дуже велика дистанція; між одними та іншими - весь шлях розвитку особистості »(Рубінштейн С.Л., 1940. С. 533). Самі ж здібності. За словами Б.М. Теплова, як виявляються, а й створюються у деятельности(5) (Теплов Б.М., 1941).
Узарубіжної психологіїпідздібностямирозуміютьсяабо вроджені особливості індивіда, фатально визначають всі майбутні досягнення (capacity) суб'єкта,Слід зазначити, що досить поширеним у галузі психодіагностики здібностей є термін«aptitude»,який входить у назву багатьох тестів, головним чином тестів окремих здібностей. Уанглійському психологічному словникувін визначається, як«природна здатність набувати відносно загальні або спеціальні знання та вміння».
Прогресивні зарубіжні вчені (А. Анастазі, 1982; Дж. Лолер, 1982, Дж. Наем. 1984) критикують підхід, що склався, до інтелектуального розвитку, загальної обдарованості. Тим не менш, теорія вродженості здібностей, інтелекту має ще багато прихильників.
6.2. Основні підходи до вивчення здібностей
Однією з основних підходів до вивчення здібностей ставфакторний аналіз,тобто. емпіричне виділення різноманітних чинників, які вбачалося прояв різних здібностей. Серед інших та інтелект стали розглядати як складову здатність, що включає вербальні, математичні та інші види здібностей. Проте навряд чи виділення дедалі більшої кількості чинників вважатимуться евристичним шляхом вивчення природи здібностей, умов їх розвитку та формування (хоча розуміння їх структури, виділення підстави для класифікації така робота виявилася корисною).
Прийнято виділятизагальнітаспеціальніздібності. Загальні здібності забезпечують оволодіння різними видами знань і умінь, які людина реалізує в багатьох видах діяльності, як і будь-які інші. Ці можливості залежать від природних задатків та особливостей навчання та виховання.«Загальні здібності виявляються в широті, різноманітті можливостей людини і певній єдності властивостей, що виявляються. До загальнихздібностям відносяться, насамперед властивості розуму, і тому часто загальні здібності називають спільними розумовими здібностями» (Лейтес Н.С., 1971. С. 3). Загальну здатність або сукупність загальних здібностей називають обдарованістю. «Під обдарованістю в такому разі, на відміну від спеціальних здібностей чи обдарувань. Розуміють загальну обдарованість; у зарубіжній літературі її зазвичай ототожнюють з інтелектом »(Рубінштейн С.Л., 1940. С. 537).
На відміну від загальнихспеціальні здібностірозглядаються по відношенню до окремих, спеціальних сфер діяльності, що виражається в їх класифікації за видами діяльності (математичні, художні, музичні і т.д.). У психології співвідношення загальних та спеціальних здібностей розуміється як співвідношення загального та особливого.«Здібності людини реально дано завжди в певній єдності загальних і спеціальних (особливих та одиничних) властивостей. Не можна зовні протиставляти їх одне одному. Між ними є і відмінність, і єдність» (Рубінштейн С.Л., 1940. С. 538).
Основні положення теорії здібностей отримали свій розвиток та конкретизацію у численних роботах з вивчення загальних та спеціальних здібностей. Тут можна вказати роботиАнаньєвата його співробітників, присвячені комплексному дослідженню різнобічних особливостей і можливостей людини (Ананьєв Б.Г., 1980), роботиЛейтесапро загальні розумові здібності та обдарованість в цілому ( Лейтес Н.С., 1971), і навіть низку робіт з вивчення спеціальних здібностей. До них належать вивчення: математичних здібностей В.А. Крутецьким та його співробітниками (1968), музичних здібностей Б.М. Тепловим (1961), організаторських здібностей Н.Ф. Кузьміної (1961), льотних здібностей К.К. Платоновим (1972), художніхздібностей Є.І. Ігнатьєвим (1961).
6.3. Методи вивчення здібностей
В даний час у психодіагностиці виділяють методи вивчення загальних і спеціальних здібностей.
В даний час у психодіагностиці виділяють методи вивчення загальних та спеціальних здібностей. Однак у самих методиках такий поділ який завжди суворо дотримується. У батареї тестів окремих здібностей поруч із завданнями, спрямованими вивчення спеціальних здібностей, включені завдання, взяті з тестів інтелекту. У свою чергу тести інтелекту передбачають вивчення спеціальних здібностей (технічних, математичних). Інтелект тривалий час розглядався дослідниками як єдина, неподільна властивість.
Власне, тести спеціальних здібностей і стали розроблятися для того, щоб отримувати дані про розвиток особливостей людини, не пов'язаних з його інтелектуальним розвитком, а як би доповнюють його. Проте застосування факторного аналізу показало, що інтелект сам собою включає ряд щодо незалежних здібностей, таки, як вербальні, математичні, просторові, мнемічні (Терстоун Л., 1957).
У зарубіжній літературі, присвяченій проблемам психодіагностики, прийнято класифікувати спеціальні здібності з двох підстав:
1) за видами психічних функцій (моторні, сенсорні);
2) за видами діяльності (технічні та професіоналізовані, тобто відповідні тій чи іншій професії).
Діагностикамоторних (психомоторних, сенсомоторних) здібностейзнаходить широке практичне застосування впрофвідборі та спорті(Анастазі А., 1982; Кулагін Б.В., 1984; Маріщук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтенко В.А., Сєрова Л.К., 1984;Проблеми космічної біології, 1984;Сішор Х., 1963). Моторні тести спрямовані на вивчення точності та швидкості рухів, зорово-моторної та кінестезично-моторної координації, спритності рухів пальців та рук, тремору. Точності м'язового зусилля та ін.
Методи діагностики іншої групи спеціальних здібностей – сенсорних – «5» «виросли» з експериментальних досліджень сприйняття, які успішно проводяться вже кілька десятиліть. Однією з областей застосування сенсорних тестів є клінічне тестування, спрямоване на виявлення дефектів у розвитку тих чи інших сенсорних функцій. Однак найбільш широке застосування ці методи знайшли у відборі військового і промислового персоналу, зокрема водіїв різноманітних транспортних засобів. Хоча психологічне вивчення сенсорних здібностей поширюється на всі модальності, стандартизовані методи створені головним чином для вивчення зору і слуху .
Наступна група тестів спеціальних здібностей представлена тестами технічних здібностей. Ці методи були розроблені одними з перших серед методів діагностики спеціальних здібностей. Оскільки тести інтелекту були зосереджені на вивченні переважно «абстрактних» функцій, виникла потреба у методах вивчення конкретніших, практичніших здібностей. Значною мірою цю потребу було задоволено рахунок розробки тестів технічних здібностей.
Для вивчення просторових уявлень розроблено багато різноманітних завдань, які входять в батареї окремих здібностей і в тести інтелекту. Одним із відомих та широко застосовуваних тестів цього роду є нова редакція Міннесотського тесту на сприйняття простору.
Із серії тестів на визначенняпрофесійних здібностейнайбільшЧасто застосовуються тести так званихконторських здібностей,завдання з цих тестів включені в багато батареї тестів загальних і спеціальних здібностей. При розробці цих тестів виходили з того, що в роботі чиновника необхідні акуратність, висока швидкість сприйняття інформації, хороша мова, поінформованість у своїй галузі, старанність. Тому вони включають до тестів різноманітні завдання на діагностику цих якостей.