ЛІНГВІСТИЧНИЙ МЕНЕДЖМЕНТ УНІВЕРСИТЕТУ ЯК ФОРМА ЗНАНЬОВОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ БИТТЯВОГО ПРОСТОРУ,

Білоусова В.С.

ORCID: 0000-0002-8448-8095, Аспірант, Алтайський державний університет

ЛІНГВІСТИЧНИЙ МЕНЕДЖМЕНТ УНІВЕРСИТЕТУ ЯК ФОРМА ЗНАНЬОВОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ БИТТІВНОГО ПРОСТОРУ

Аннотація

У статті розглядається лінгвістичний менеджмент - прикладний лінгвістичний напрямок, орієнтований на лінгвістичне забезпечення та підтримання життєздатності підсистем дискурс-диференційованого суспільства за допомогою управління знаннями. Розглядаються методологічні підстави даного напряму, дається визначення поняття, описуються цілі та завдання, які можуть бути вирішені у рамках лінгвістичного менеджменту. Як точка докладання лінгвістичного менеджменту розглядається сучасна українська система освіти та її центральна інституція – університет.

Ключові слова: лінгвістичний менеджмент, лінгвістичний інжиніринг, освітній дискурс, життєздатність, дискурсивно-диференційоване суспільство.

Belousova V.S.

ORCID: 0000-0002-8448-8095, Postgraduate student, Altai State University

LINGUISTIC MANAGEMENT OF A UNIVERSITY AS A FORM OF KNOWLEDGE ORGANIZATIONOF EXISTENTIAL SPACE

Abstract

article deals with the picture of linguistic management – застосовується lingustic direction, oriented on linguistic support and maintenance of viability of subsystems of discurse differentiated society through knowledge management. Методологічні основи цієї сфери вважаються, що визначення літератури є, результати і рішення, які можуть бути вирішені в рамках кадру лінгвістичного менеджментуdescribed. Як пункт application of linguistic management, сучасний Російський освіта система і його центральний інститут, university, are consideraed.

Keywords: лінгвістичний management, лінгвістичний engineering, освітній дискусій, viability, дискусій різного суспільства.

Introduction – вихідні підстави

В останні десятиліття заведено говорити про реформування української системи вищої професійної освіти. Перетворення вітчизняних вишів при цьому орієнтоване на класичні європейські та американські університети. Вступ до Болонського процесу, багаторівневої системи вищої освіти, реалізації компетентнісного підходу – все це демонструє прагнення української освіти інтегруватися у світовий освітній процес та мати можливість конкурувати на глобальному ринку освітніх послуг.

Західні освітні системи орієнтуються ідею якості, осмислену термінах стандартизації та оптимізації. Розроблена в рамках концепції Загального управління якістю (Totall Quality Management, TQM) ідея контролю якості призначалася для реалізації на виробництві. Концепція Загального управління якістю була апробована економіки післявоєнної Японії і дала видатні результати. Наприкінці ХХ – на початку ХХІ століття принципи TQM стають визначальними для системи освіти та проектуються у триєдності термінів «knowledge, skills, competence» – «знання, навички, компетенції».

Б. Бернстайн та М.А. Хілл [1, С. 39] вказують на поєднання в сучасному освітньому дискурсі академічної традиції та ринкових відносин. Академічна традиція у своїй пов'язують із традиційними цінностями освіти – науковим пошуком, істиною, ринкова парадигмаактуалізується в ідеях конкуренції, контролю якості та підзвітності споживачеві, з одного боку, та ставленням до освіти як товару (послуги), з іншого боку: «освіта є товаром і може купуватися та продаватися на ринку освітніх послуг» [2, С. 392] . Очевидним виявом цієї тенденції є комерціалізація вищої освіти.

Поєднання аксіології ринкової парадигми та осмислення якості освіти в термінах виробничого процесу дозволяє розглядати освіту як (інтелектуальний) продукт та актуалізує інжиніринговий підхід до вивчення освітньої системи, що передбачає не опис/моделювання об'єкта (науковий метод), а створення/проектування деякого продукту (програмного забезпечення) на вирішення конкретних практичних завдань.

Результати модернізації української освіти за західним зразком викликали критику як з боку фахівців, так і з боку широкого загалу [3, С. 414]. У цьому світлі актуалізується пошук нових орієнтирів у розвиток системи освіти.

Азіатський університет концепції

Одним із параметрів якості у контексті ринкових відносин слід визнати конкурентоспроможність інтелектуального продукту – його здатність задовольняти вимоги споживача. У рамках академічного освітнього дискурсу конкурентоспроможність може бути зрозуміла як життєздатність – «придатність» когнітивної системи, її здатність відповідати запитам середовища, що постійно змінюється. Поняття життєздатності розробляється в радикальному конструктивізмі Е.фон Глазерсфельда і визначається як властивість живого організму чи іншої системи до збереження себе та відновлення своїх можливостей у різних середовищах. Життєздатність університету, на наш погляд,відображають міжнародні рейтинги вишів, які оцінюють навчальні заклади з цілої низки актуальних параметрів.

Проблема такого погляду полягає в тому, що сам концепт «азіатський університет» поки що не має чіткого визначення, як не визначено причини його життєздатності. Визначенню концепту «азіатського університету» як вузу, що знаходиться на території однієї з країн Азіатського регіону, перешкоджає той факт, що не всі азіатські вузи демонструють успішність на міжнародному ринку: зростання позицій у міжнародних рейтингах відзначається тільки в університетах Північно-Східної Азії та Сінгапуру. силу історичних та культурних факторів, що примикає до цього регіону. Внаслідок цього, вважаємо, в основі визначення концепту «азіатський університет» має лежати принцип, відмінний від географічного. Фахівці говорять про існування власного – «азіатського» шляху розвитку, а сутнісні риси азіатського університету вимагають наукового осмислення, зокрема і з позицій лінгвістики.

Принципово важливим для обґрунтування лінгвістичних досліджень якості освіти є актуалізація для сучасного університету (як європейського, так і азіатського) проблеми його мовного існування, яка пов'язана насамперед із лінгвістичною презентацією вузу на ринку освітніх послуг.

Лінгвістична презентація університету передбачає розробку особливої метамови, «здатної» найбільш повно та компактно викласти місію університету, функціональну достатність знаньового комплексу та його відповідності світовим стандартам, а також якість комунікаційних та інформаційних технологій, що сприяють набуттю навичок та вмінь, адекватних вимогам міжнародного ринку праці.

Лінгвістичний менеджмент, на наш погляд,дозволяє вирішувати як теоретичні завдання структурно-семантичного опису освітнього дискурсу з метою виявлення лінгвістичних параметрів якості освіти, так і прикладні завдання встановлення якості освіти на підставі аналізу освітнього дискурсу та моделювання дискурсу якісної освіти.

Реалізуючи інжиніринговий підхід, лінгвістичний менеджмент передбачає використання технології, а чи не методу. Як методологічне забезпечення лінгвістичного менеджменту виступає технологія лінгвістичного інжинірингу. Опис та апробація технології наводяться в [6], [7], [8] Лінгвістичний інжиніринг є технологією побудови онтології – структури знання, що лежить в основі дискурсу, репрезентованої в текстах цього дискурсу.

Лінгвістичні критерії оцінки якості освіти

Так як освітній дискурс є деякою системою, його вивчення може являти собою вивчення одиниць і відносин між ними. Критерії оцінки якості освіти, що висуваються стосовно дискурсу, пов'язуються з двома параметрами: відбором одиниць (парадигматичні відносини) і встановленням зв'язків між цими одиницями (синтагматичні відносини)

Критерій відбору одиниць фіксується у специфічному для освітньої системи тезаурусі. Відповідно до технології лінгвістичного інжинірингу значущі для освітнього дискурсу одиниці визначаються статистично – з допомогою комп'ютерної програми Textus Pro 1.0. Найбільш частотні одиниці текстів дискурсу визнаються найбільш значущими.

Критерій якості освітнього дискурсу, що з відносинами між одиницями дискурсу, формулюється як правил коннективності, які діють освітнього дискурсу.Коннективність визначається «як приєднання комунікацій один до одного на регулярній основі» [9, С. 11]. Комунікація при цьому трактується максимально широко: як будь-який конкретний прояв мови, будь-яка значуща дискурсивна одиниця. Правила коннективності можуть бути визначені як типові для дискурсу, регулярні зв'язки між одиницями текстів. Для визначення правил коннективності, актуальних для освітнього дискурсу з допомогою технології лінгвістичного інжинірингу виявляються найрегулярніші зв'язки між мінімальними значимими одиницями дискурсу, які у тезаурусе. Результати відображаються графічно як онтології освітнього дискурсу.

Технологія лінгвістичного інжинірингу була застосована до аналізу 500 текстів сайтів 5 азіатських університетів: Національного університету Сінгапуру (оригінальна назва кіт. 新加坡国立大学), Пекінського університету (кіт. назва яп., 東京大学), університету Гонконгу (香港大學). Освітній дискурс азіатського університету було досліджено як зразок якісного освітнього дискурсу, що забезпечує життєздатність когнітивної системи, що відповідає йому. Зіставлення онтологій дискурсів азіатських університетів дозволило отримати інтегративну модель освітнього дискурсу азіатського університету (рис. 1), що включає значущі для текстів дискурсу одиниці та зв'язки між ними, визначені правилами коннективності.

Мал. 1 – Онтологія освітнього дискурсу азіатського університету

Інтерпретація онтологій освітніх дискурсів азіатських університетів дозволила виділити такі риси азіатського університету:

– орієнтація на дослідницьку діяльність чи синтездослідницької та освітньої діяльності;

– орієнтація на суб'єкти освітнього процесу (студентів та професорів);

- Орієнтація на національні інтереси;

– орієнтація на успішну співпрацю та конкуренцію на міжнародному освітньому ринку, у тому числі і на залучення іноземних студентів.

Використання технології лінгвістичного інжинірингу дозволяє створити онтологію освітнього дискурсу азіатського університету як модель-атрактор, у відповідність до якої може розвиватися самоорганізація системи вищої освіти в Україні. І процес моделювання концепту «азіатський університет» та управління вітчизняним освітнім дискурсом може здійснюватися в рамках лінгвістичного менеджменту.

Концепція азіатського університету, запропонована у межах лінгвістичного менеджменту, враховує як географічне розташування цієї освітньої інституції, а й широкий культурний контекст, експлікований у текстах освітнього дискурсу. Останній пов'язується з розумінням Азіатського регіону як місцерозвитку та передбачає обов'язкове вивчення культуропороджуючих текстів регіону. Дослідження таких текстів може здійснюватись у перспективі такої особливості азіатського університету як орієнтація на іноземних студентів та виявлятися в адаптації культуропороджувальних текстів для навчальних цілей.

Список литературы / References

Список літератури англійською мовою /ReferencesinEnglish