Мама для мам Чому не потрібно вчити дитину малювати - будиночок
Дитина проводить тремтячу лінію, тицяє грифелем у білий аркуш, ставить крапку, закорючку, намагається з'єднати кінці кривої лінії в коло чи огірок, але рука його поки що не слухається. Для чого він це робить? Батьки дивляться на дитину. Цікаві цікавляться, що це він намалював, і дитина із задоволенням розповідає їм цілі історії про крапки та закарючки.
"Треба б його навчити малювати сонце, будиночок", - вирішують дорослі, не розуміючи, що їх дитина створює графічну карту свого світу. Замість того, щоб набратися терпіння та простежити за цим вільним творчим процесом, спробувати розгадати його знаки, дорослі нав'язують дитині свій дорослий метод відображення зовнішнього світу. Дитина із задоволенням навчається. І радіє, що в нього виходить схоже. Але на що схоже?На те зовнішнє, що він сприймає інакше, ніж дорослі (хоча б тому, що він бачить світ в іншому ракурсі), а не на те внутрішнє, що йому справді притаманне.Сучасна міська дитина не бачить навколо себе таких будинків, які малюють йому дорослі: квадрат, на квадраті трикутник, у квадраті два квадрати, поділені на чотири частини. Це схематична, шаблонна вистава, результат абстрагування від реального будинку, реальної дійсності. Це «умовність» дорослих, в дітей віком вона зовсім іншого плану.
Дійсність дітьми сприймається не шаблонно, не спрощено, чому свідченням насичені композиції дитячих малюнків. Як правило, діти намагаються максимально заповнити простір аркуша. Більшість їх спочатку визначає на аркуші верх (небо) і низ (землю), проте інше, що хочуть намалювати, розподіляють у даних межах. Ймовірно, так вони і сприймають світ, і це сприйняття закріплюють уних дорослі.
Можна було б на цьому зупинитися. Але, спостерігаючи, як малюють діти, я виявила у кожній групі двох-трьох дітей, для яких не існує жодних меж. Вони вільно поводяться з листом, крутять його, притискаючи пальцем до столу, вони починають з кута або з будь-якої довільної точки і таки приводять композицію до єдності, що, до речі, вдавалося лише класикам, корифеям малюнка. Свободі композиційного рішення тільки й навчатись у дітей. Ті самі, які не ставлять собі меж, тому що вони зображують свій внутрішній світ, а не зовнішній. Але що таке внутрішній світ? Він же не існує сам собою, поза зовнішнім. Можна сказати, що і небо, і сонце, і земля присутні в їхніх малюнках, але в тому співвідношенні, як це існує в їхній душі, в їхній свідомості зараз.
— Природа задумана за мелодією чи рухом? — спитала мене якось допитлива п'ятирічна дівчинка Аля П.
І відповіла за мене:
— Звичайно, і за мелодією, і за рухом. Світ один. Значить, у ньому має бути все одразу.
Недарма психіатри використовують їх у своїй лікарській практиці. Але лікарі, як правило, звертають увагу на грубі ознаки - колорит (світлий, темний), композицію (з центром, без центру, зрушену в той чи інший бік), напрямок літературного сюжету.
Я не належу до дитячої творчості як до мистецтва. Не ставлю собі за мету навчити дітей різним художнім прийомам. Зацікавиться дитина самим предметом (в даному випадку ліпленням), відчує потяг до матеріалу — і технічні навички збагатяться самі собою.
Дитина розписує зліплену нею з глини вазу. Водить старанно пензликом і раптом ненароком змащує ребром долоні акуратно.наставлені різнокольорові крапки – і ваза оживає. Нудні крапки злилися в мальовничу смугу, порушилася млява симетрія, немов дитина свідомо знайшла єдино вірний підхід, щоб повернути вазі красу. Смуга, що вийшла раптом, зробила виразною загублену в численних точках форму, найбільш значущий в даному випадку елемент.
Це спрацювала інтуїція – одна з головних якостей творчої особистості.Основа інтуїції - свобода.
Така дитина, що розвивається «за природою», тобто у згоді зі своєю природно доброю і вільною сутністю. Його критерій у творчості – красиво чи некрасиво. Гарно не в тому сенсі, що залізане, пригладжене та виражає позитивні емоції. Краса - це повнота самовираження, і в той же час почуття міри, пропорційності.
Дитина, що постійно зустрічає на шляху нерозуміння, може стати скутою, обмеженою у своїй творчості. Показуючи свою роботу, дитина спитає: «Правильно чи неправильно?» Тобто відповідає зазначеному зразку чи ні. Абстрактних, абстрактних завдань він, як правило, вирішувати не вміє, зате під диктовку може зробити роботу, яка цілком задовольняє б його, а головне, його батьків.
Такі діти — втіха виховательки у дитячому садку. Вони слухняні та виконавчі. Вони вже знають, як правильно малювати небо, як правильно по стадіях ліпити зайця, півника і т. п. Мене ж вони турбують набагато сильніше, ніж звані ненавчені. До них непросто пробитися.
Автор: Олена Макарова (з книги «Звільніть слона»)