Матеріал (молодша група) на тему quot; Розвиток ігрового досвіду вихованців молодшого дошкільного
Дошкільний вік - саме початок життя дитини, коли він тільки - тільки починає усвідомлювати себе особистістю з власними бажаннями та можливостями та відкриває для себе навколишній світ.
«Розвиток ігрового досвіду вихованців молодшого дошкільного віку у вигляді організації сюжетно-рольових ігор».
Вихователь дитячого садка № 37 «Зірочка»
- філії АН ДОО «Діамант»
Васильєва Світлана Михайлівна.
Дошкільний вік - саме початок життя дитини, коли він тільки - тільки починає усвідомлювати себе особистістю з власними бажаннями та можливостями і відкриває для себе навколишній світ. Цей період вважається класичним віком гри, і зокрема однією з найрозвиненіших її форм, який у педагогіці та психології отримав назву сюжетно – рольової (чи творчої).
Особові якості дитини дошкільного віку формуються в активній діяльності, і насамперед у тій, яка на кожному віковому етапі є провідною, визначає її інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємодії з оточуючими людьми. У дошкільному віці провідною діяльністю є гра.
Сюжетно-рольова гра, як і будь-яка інша людська діяльність, не виникає у дитини спонтанно, а передається їй від однолітків або старших дітей (братів, сестер), які вже опанували ігрові навички, або від дорослих (вихователів, батьків).
Актуальність мого досвіду визначена проблемою недостатнього рівня розвитку ігрового досвіду у вихованців молодшого дошкільного віку. Досвід актуальний, оскільки він дозволить вирішити протиріччя між прагненням дитинивключитися у доросле життя та невмінням моделювати взаємини.
Ігрова культура дітей, як основна умова розвитку дитині в сучасному суспільстві, спотворюється, тому дуже важливо створювати і зберігати умови, в яких дитина грає з однолітками, фантазує, вчиться спілкуватися в колективі.
Початком роботи на тему досвіду стало проведення моніторингу можливих досягнень вихованців групи раннього віку «Сонечко» у 2015-2016 н.р. у сюжетно – образотворчій грі.
Дані показали, що у стадії підтримки дорослого знаходилося - 12 вихованців, що становить (60 %), на стадії самостійності - 6 вихованців (30 %), на стадії ініціативності та творчості - 2 вихованців (10%). З результатів моніторингу був висновок, що у вихованців недостатньо розвинена здатність брати на себе ігрову роль і здатність до ігрового спілкування. Я намітила мету: збагачення ігрового досвіду у молодших дошкільнят за допомогою сюжетно-рольової гри. Визначила завдання: розвивати ігровий досвід кожної дитини; формувати інтерес до творчих проявів у грі та ігровому спілкуванні з однолітками; виховувати дружні стосунки між вихованцями.
Перший крок на цьому шляху – роблю ігрову дію щодо самої дитини, а не іграшки (вихованці часто повторюють у грі дії з іграшками, показані дорослими та пов'язані з побутом: наприклад, Катя посадила своїх доньок за стіл, пішла готувати обід, захопилася діями з посудом , а доньки залишилися ненагодованими).
Другим кроком на цьому шляху є зміна ролей. Я пропоную дітям самим здійснювати ті самі ігрові дії щодо дорослого (вихователь, батько).
Основне завдання в цих іграх полягає в тому, щоб ігрові дії, якіздійснюють вихованці щодо педагога доставляли їм максимум задоволення, дозволяли пережити почуття успіху, що сприяє щоразу йти на контакт, спілкуватися, грати та розвиватися.
У своїй діяльності я використовую такі методи та прийоми:
- гра вихователя з дитиною, де провідну роль виконує вихователь;
- дитина у позиції «дорослого», де провідну роль виконує дитина.
Авторським прийомом, розробленим мною у практичній діяльності з реалізації досвіду роботи на тему «Розвиток ігрового досвіду вихованців молодшого дошкільного», на 1 етапі є створення логічного «ланцюжка входження в роль» (з прикладу якого – або тварини чи птиці), оскільки прийняти на себе роль - це означає зуміти уявити і відобразити себе кимось іншим. Ця ситуація для дитини молодшого дошкільного віку є трохи складною. Що б дитина опанувала сюжетно - рольової грою, вона повинна бути готова до прийняття тієї чи іншої ролі.
Гра в «Білочок». Перша частина гри починається з того, що я показую дітям, як входити в образ, потім розкриваю образ: описуємо зовнішній вигляд персонажа, підкреслюючи лише найхарактерніші риси його зовнішнього вигляду, розповідаємо, де живе персонаж, чим харчується тварина, що персонаж любить робити. Коли дитина вже має уявлення про персонажа, «залучаю» його в образ, щоб дитина захотіла за мною стати «іншою». Для цього, закінчивши розповідати про свій персонаж, коротко, у двох-трьох словах повідомляю вихованцям, що в мене «білочки» немає дитинчат, запитую: «Хто хоче стати моїм дитинчатом?» Розповіддю та цим питанням я підключаю розпочату гру до найголовніших для дитини відносин – «я і мама», і пропоную реалізувати їх в ігровій формі. Я спонукаю прийняти дітей ігрові ролі,використовуючи атрибути, які дозволяють вихованцям увійти до образу.
На цьому перша частина гри закінчується. Переходимо до другої частини. Тут наше завдання полягає в тому, щоб продовжити перебування вихованців у прийнятій ними ролі. Розігруємо з вихованцями ряд невигадливих та цікавих для них дій, таких, які дозволять утримати у грі більшу частину вихованців. Наприклад, пострибали як білочки; давайте зберемо гриби чи горішки і.т.д.
На 2 етапі, після гри «Входження до образу тварин чи птахів», ми переходимо до ігор, які передбачають «входження у образ предметів». Наприклад, гра «Літаки», розповідаючи про побачений предмет, його функціональні дії, що потрібно «літаку», щоб він полетів, пропоную дитині «стати» літаком і вчинити певні дії.
У віці 3-4 років дитина поступово виходить за межі сімейного кола. Його спілкування стає внеситуативним. Дорослий стає носієм певної суспільної функції. Через сюжетно-рольову гру прилучаємо вихованців до прийняття ролі дорослого. Ця робота ведеться мною двома способами: організовані спостереження професійними діями дорослих, які у дитячому садку; епізодичні цільові на самостійну гру вихованців.
Для вирішення своїх завдань залучаю батьків. Наприклад, у виготовленні атрибутів.
Прийом «паралельна гра» - це спеціально організоване ігрове спілкування, де дорослий бере на себе ту ж роль, яку зараз розігрує дитина, впливає на гру дитини приховано, збагачує новими ігровими навичками та цілями. Вихователь може виступити перед дітьми з новою роллю, ненав'язливо спонукати вихованців вступити у паралельну гру.
Поряд з вищевказаними методами та прийомами,Важливу роль розвитку ігрового досвіду у вихованців грає організація розвиває предметно- просторового середовища групи та дитячого садка в цілому, при якій процес освоєння ігрового досвіду протікає найбільш ефективно. Здійснюючи розвиток ігрових умінь своїх вихованців акцентуючи увагу на об'єктах, що безпосередньо оточують дитину, тих, що утримуються у групі, на ділянці дитячого садка, будинку, у найближчому оточенні. З цією метою у групі були організовані та постійно поповнюються:
-книжковий центр, де вихованці знайомляться з художньою та пізнавальною літературою, розглядають ілюстрації у книгах;
-ігровий центр, де для ігор - драматизації підбираю казки, у змісті яких є діалоги між персонажами; пізнавальні настільні ігри «Професії» та ін; меблі для кухні, діти грають у сюжетно-рольові ігри, такі як «Сім'я», «Кафе», «Салон краси» та ін;
-Центр «У світі театру», де вихованці проникають в образ персонажа, використовуючи костюми та різні атрибути.
-підібрані дидактичні та настільні ігри;
-Створені картотеки пісеньок, потішок, прислів'їв, загадок;
-Створено картотеку сюжетно-рольових ігор;
- «Центр музики» - є підбір музичних творів (звуки природи, українські народні казки, дитячі пісні);
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Дошкільна мова - найпростіша, природна форма спілкування починає розвиватися у дитини з проявом перших слів і до семи років має бути практично сформована. Крім того, підвищення мовлення.
Завдання: Розвиток ігрової діяльності дітей; •Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими через сюжетно – рольову ігор.
У своїй роботі використовувала три принципи організації гри в дитячому садку: Для того, щоб діти вчилися, оволоділи ігровими вміннями, я сама грала з дітьми. У грі з дітьми приймала позицію.
як впливають ігри на мову дітей.
Розвиток мови дітей молодшого дошкільного віку через формування сюжетно-рольової гри.
Мета та завдання: Навчання дітей реалізовувати та розвивати сюжет гри. Формування ставлення до життя у сільській місцевості. Закріплення та збагачення знань про свійських тварин і птахів, про їхнє зовнішнє.
Гра – провідний вид діяльності у дошкільному віці. В. Штерн говорив, що «гра показує, якої мети прагнути людина, чого він готується, чого чекає. У грі вгадуються направо.