Матеріал на тему Виступ на педраді
Пріоритетом сучасної освіти, що гарантує її високу якість та результативність, має стати навчання, орієнтоване на самовдосконалення та самореалізацію особистості.
| povyshenie_kachestva_znaniy.doc | 32 КБ |
ВИСТУП НА ПІДРАДИ
ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ЗНАНЬ
Пріоритетом сучасної освіти, що гарантує її високу якість та результативність, має стати навчання, орієнтоване на самовдосконалення та самореалізацію особистості. Тому зміну моделі «освіта-викладання» прийшло «освіта-взаємодія», коли особистість учня стає центром уваги педагога. Допомогти учням повною мірою проявити свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал – одне з основних завдань сучасної школи, а успішна реалізація цього багато в чому залежить від сформованості учнів пізнавальних інтересів. Саме це і визначає активність школяра у пізнанні себе та навколишнього світу.
Ми, вчителі початкових класів, першими приступаємо до реалізації цього завдання і намагаємося сформувати в учнів пізнавальний інтерес. Мені, як і всім вчителям, хочеться, щоб рівень якості знань моїх дітей був вищим за середній.
Я зупинюся на уроках математики і коротко розповім, що я роблю у цьому напрямі.
Провівши на початку навчального року вхідну контрольну роботу з математики, я бачу наступний результат: із 13 учнів, які виконували її, у одного – «5», у сімох – «4», дві – «3», три – «2». Якщо подивитися у відсотковому співвідношенні, то результат непоганий: 76,9% учнів упоралися з роботою.
Рівно через тиждень проводжуконтрольну роботу №2. Результати набагато гірші: одна - "5", три - "4", чотири - "3", п'ять - "2". З роботою впоралися лише на 61,6%.
Задаю собі питання: у чому причина зниження знань? На уроках діти відповідають, біля дошки працюють, індивідуально зі слабкими дітьми займаюся, консультації для батьків проводжу, нічого нового не вивчали – повторюємо та закріплюємо вивчене у 1 класі.
Проводжу наступну контрольну роботу (у І чверті їх 5): результати не тішать.
Думаю, що якщо спробувати застосувати на уроках комп'ютер. Як відомо, саме у початковій школі відбувається зміна провідної діяльності дитини з ігрової на навчальну. Така зміна нелегко переноситься багатьма учнями, яким не вистачає ігрової практики. Застосування комп'ютерних технологій у навчальному процесі якраз і дозволяє поєднати ігрову та навчальні діяльності. Використання багатих графічних та звукових можливостей комп'ютера створює сприятливе емоційне тло на заняттях.
"Краще один раз побачити, ніж сто разів почути", - говорить народне прислів'я. Загальновідомо, що більшість інформації ми отримуємо візуально. Перші два роки навчання у дітей домінує наочно-дієве та наочно-образне мислення. Реалізувати під час уроків одне із найважливіших принципів дидактики – принцип наочності – отже забезпечити високий рівень засвоєння матеріалу.
Це і слова До. Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Вчіть дитину якимось п'ятьом невідомим їй словам, і вона буде довго й марно мучитися над ними; але зв'яжіть із картинками двадцять таких слів – і дитина засвоїть їх на льоту…»
Про це йдеться і в китайському прислів'ї: «Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю, залучи мене – і я навчуся».
Яквідомо, кожен урок математики починається з усного рахунку. Саме з нього я й почала. Підготувавши кілька слайдів, я проводжу усний рахунок із застосуванням комп'ютера. Діти у захваті! Їм дуже подобається, вони із задоволенням працюють та відповідають. Потім я розробляю окремі фрагменти уроку і також використовую комп'ютер.
Проводжу контрольну роботу №5. І ось результат: чотири - "5", п'ять - "4", чотири - "3", "2" - ні. З роботою впоралися на 100%.
Я переконалася, що використання інформаційних технологій на уроці сприяє активізації уваги, сприйняття, мислення, уяви, пам'яті, творчих здібностей та пізнавальних інтересів, що є пріоритетною метою уроків математики у початковій школі. Освоєння та застосування вчителем нових технологій не може не викликати в учнів інтересу, поваги, бажання обмінюватися інформацією з учителем та однокласниками. Таким чином, поступово формується новий стиль відносин у навчальному колективі, коли процес передачі інформації йде не від одного до багатьох, а від усіх до всіх.