Метод сократичної бесіди як вид навчання
Історично першим відомим видом систематичного навчання називаютьнавчання методом постановки навідних питаньу процесі пошуку істини. Він широко застосовувався давньогрецьким філософом Сократом (469 – 399 до н.е.) та його учнями та отримав назву методу сократичної бесіди – діалогу.
Головним завданням наставника Сократ вважав пробудження сильних душевних сил учнів. Розмови його були спрямовані на те, щоб допомогти самозародження істини у свідомості учня.
Догматичне навчання
Педагогічна оцінка догматичного навчання.В науковій літературі цей вид навчання оцінюється за трьома основними параметрами: якості знань учнів; вплив його на розвиток школярів; відношенню учнів кобучення. Догматичний вид навчання отримав позитивну оцінку у науковій літературі лише аспекті розвитку в учнів формально-логічного мислення; Інші параметри не отримали позитивної оцінки. Результатом догматичного навчання були знання, які у старій дидактиці отримали назву вербальних чи словесних знань, а нашого часу їх називають формальними знаннями. Догматичний вид навчання проіснував упродовж багатьох століть та був панівним у багатьох школах Європи, в тому числі в українських школах для дворянських дітей.
Пояснювально-ілюстративне навчання
На зміну догматичному навчанню прийшов новий більш досконалий тип навчання -пояснювально-ілюстративний. позицію за іншою. Вперше науково-теоретичне обґрунтування нового виду навчання було надано Я.А. Коменським (1598-1670), який по правувважається основоположником цього виду навчання. Методологічною основою пояснювально-ілюстративного навчання є теорія сенсуалізму (Ф. Бекон, Дж. Локк та ін). У процесі історичного розвитку теорії та практики навчання поглиблювалися та розширювалися його теоретико-методологічні засади, удосконалювалася структура цього виду навчання, методи та форми його організації. У основних рисах пояснювально-ілюстративний вид навчання склався на початку XX в.
Позначені прогресивні зміни у першій ланці пояснювально-ілюстративного навчання викликали великі зміни і у другому його структурному елементі, пов'язаному з діяльністю учня зі засвоєння знання.
Діяльність учня вже не зводиться порівняно з догматичним видом навчання до механічного заучування: школярі повинні спочатку добре зрозуміти, осмислити викладений матеріал, а потім його вже запам'ятати. Отже, розуміння учнями викладеного матеріалу - наступна характерна риса пояснювально-ілюстративного навчання. Прогресивні зміни відбулися і в третій структурній ланці пояснювально-ілюстративного навчання - у відтворенні знань: поряд з дослівним відтворенням, яке було характерно для догматичного навчання, тепер широко застосовувалося відтворення знань своїми словами (це третя відмінна риса пояснювально-ілюстративно навчання). З'явилася і четверта ланка в структурі навчального процесу - застосування знань. Цією метою широко використовувалися різні види самостійних робіт учнів: завдання, вправи, викладу і т.д.
Педагогічна оцінка пояснювально-ілюстративного навчання.Достоїнством цього виду навчання є те, що він забезпечує швидке та міцне засвоєнняінформації та оволодіння способами практичних дій; систематичність; економічність з точки зору часу, необхідного для засвоєння знань, уміння та навичок.
Недоліки пояснювально-ілюстративного навчання.До них відносяться насамперед орієнтація цього виду навчання в основному тільки на репродуктивне засвоєння учнями знань, уміння та навичок; навчальний процес вимагає від учнів переважно відтворюючого типу мислення; творче мислення функціонує вкрай замало. У умовах слабко реалізується розвиваюча функція навчання. Зрештою, цей вид навчання готує хороших виконавців, але не творчих працівників (багато вчених називають цей вид навчання пояснювально-репродуктивним).
Програмоване навчання
Під програмованим навчанням розуміється навчання за заздалегідь розробленою програмою, в якій передбачені дії як учнів, так і педагога (або навчальної машини, що його замінює). Основна мета програмованого навчання – покращення управління навчальним процесом. Цей вид навчання виник на початку 60-х років на основі нових дидактичних, психологічних та кібернетичних ідей. Біля витоків програмованого навчання стояли американські дидакти та психологи Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Прессі; у вітчизняній науці цими питаннями плідно займалися Н.Ф. Тализіна, П.Я. Матюшкін, В. І. Чепелєв та ін. Характерними рисами програмованого навчання стали уточнення навчальних цілей та послідовна, поелементна процедура їх досягнення. Орієнтація побудови навчального процесу на чітку мету привернула до програмованого навчання увагу педагогів усього світу.
Теоретико-методологічні засади програмованого навчання.Методологічну основу дослідження проблемпрограмованого навчання складають біхевіористична теорія вчення (у зарубіжній дидактиці), діяльнісна теорія навчання та основні ідеї кібернетики (вітчизняна дидактика). Розглянемо суть зазначених підходів.
В ціломусутність програмованого навчанняполягає в наступному: навчальний матеріал поділяється на невеликі логічно завершені дози (частини), які легко засвоюються учнями (ці дози (частини) отримали назву «кроки», «порції», «фрагменти інформації») ); навчальний процес складається з послідовних тісно взаємопов'язаних між собою кроків, що містять порцію знань та розумових дій щодо їх засвоєння; кожен крок завершується контролем (питанням, завданням тощо); при правильному виконанні контрольних завдань (виборі правильної відповіді) учень одержує нову порцію інформації; при неправильній відповіді учень отримує роз'яснення та вказівку знову вибрати правильну відповідь; кожен учень працює самостійно і опановує навчальним матеріалом оптимальному йому темпе; результати виконання всіх контрольних завдань фіксуються та стають відомими як самому учню, так і вчителю. Це створює для учня можливість самоконтролю (внутрішній зворотний зв'язок), а вчителя можливість отримання інформації про хід пізнавальної діяльності кожного учня (зовнішній зворотний зв'язок); педагог виступає організатором навчання та помічником (консультантом) у разі утруднень учнів при роботі над «кроком», «дозою» інформації, здійснює індивідуальний підхід; у процесі широко застосовуються специфічні засоби: програмовані підручники, програмовані навчальні посібники, навчальні машини.
Педагогічна оцінка програмованого навчання.Достоїнством цього виду навчання є отримання суб'єктамиосвітнього процесу (вчителем і кожним учнем) повної та постійної інформації про ступінь та якість засвоєння всієї навчальної інформації. Це забезпечується встановленням міцного зовнішнього та внутрішнього зворотного зв'язку, що лежить в основі функціонування системи «вчитель-учень» як цілісної системи, в якій навчальні зусилля вчителя (комп'ютера) збігаються з власними зусиллями школяра. Тому забезпечується найвищий результат. Ще одна перевага полягає в тому, що в цій системі учень займає позицію не лише об'єкта, а й позицію суб'єкта власної навчальної діяльності
Недоліки програмованого навчанняполягають у тому, що воно слабо стимулює розвиток творчого мислення школярів, має обмеження у застосуванні, так як не кожен матеріал піддається покроковій обробці.