Методичні рекомендації щодо організації та проведення професійних проб з учнями
Методичні рекомендації щодо організації та проведення професійних проб з учнями освітніх закладів
Актуальність проблеми. Професійне самовизначення розглядається як результат процесу формування у учнів внутрішньої готовності до усвідомленої та самостійної побудови, коригування та реалізації свого розвитку, самостійного знаходження особистісно-значущих смислів у конкретній професійній діяльності. Одним із оптимальних способів організації професійного самовизначення є організація професійних проб учнів.
Неодмінна умова організації професійних проб – їхнє логічне вплетення в цілісний навчально-виховний процес, з одного боку, та максимальна наближеність до реального виробництва – з іншого.
Професійні проби можуть бути організовані в таких формах:
- Виконання учнями конкретного завдання, пов'язаного з виконанням технологічно завершеного процесу, наприклад, випуск номера шкільної газети, пошиття швейного виробу, розробка сценарію свята тощо
- Проведення серії послідовних імітаційних (ділових) ігор, що дозволяють учням не просто познайомитися з професією, а й у ході рольової гри спробувати себе у професії, наприклад, рольова гра «Навчальний суд»
- Виконання учнями творчого завдання дослідницького характеру, пов'язаного з вивченням особливостей тієї чи іншої професії
Творча група педагогів гімназії продемонструє різні форми організації професійних проб у рамках різних предметів (право, біологія, українська мова талітература, технологія).
I. Професійна проба повинна відповідати інтересам учнів, а також їх віковим особливостям. Тому перед початком організації професійної проби слід провести моніторинг у будь-якому вигляді (опитування учнів, анкетування, співбесіда з учнями та батьками та інші) для вибору теми професійної проби.
II. Яка б форма організації професійних проб не була використана педагогом, всі вони передбачають послідовне проходження чотирьох етапів.
Розглянемо їх з прикладу реалізаціїпрофесійної спроби «Співробітник правоохоронних органів», форма - дослідні проекти
Суть етапу
Як рекомендації, ми можемо доповнити, що кількість етапів може бути розширено за рахунок теоретичного етапу, в ході якого учні перед безпосереднім виконанням завдання повинні познайомитися з необхідним матеріалом, який вони будуть використовувати в ході професійної проби. (На прикладі професійної проби «Журналіст» ми покажемо дане проходження етапів)
III. Зміст професійних проб обумовлює наявність виконавського, творчого та творчого компонентів діяльності, що відповідають рівню інтелектуального розвитку учнів.
Виконавчий компонент у професійній пробі передбачає виявлення (формування) у учнів практичних умінь діяти за заданим алгоритмом. Наприклад, це може бути виконання практичної роботи відповідно до інструкції
Творчий компонент професійної проби передбачає розвиток у учнів здібностей до конструювання, дослідницької роботи. Це може бути роботи, створені задля виготовлення креслень,ескізів, технологічних карт, вибір матеріалів, деталей, а також що передбачають модернізацію будь-якої конструкції.
IV. Педагог – організатор професійних пробоформляє технологічну картуза такими пунктами: мета професійної проби, вік учнів, місце у навчально-освітньому процесі, план реалізації професійної проби, підсумки реалізації.
Приклад:під час проведення професійної проби «Лікар УЗД» вчителем біології Ковшикової О.І. було укладено усний договір із лікарем УЗД, який є батьком одного з учнів нашої гімназії.
Як методичну ілюстрацію наводимо приклади діяльності на різних етапах у процесі проведення наступних професійних проб:
- Професійна проба«Журналіст»,вчитель української мови та літератури Скрябіна Н.М.