Методика навчання монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку
Монологічна мова - складніший вид зв'язного мовлення. Говорячи про монологічну мову, мають на увазі формування зв'язного висловлювання чи, за визначенням лінгвістів, вміння створювати текст.
Щоб організувати роботу з дітьми щодо формування монологічного мовлення, вихователям необхідно керуватися насамперед даними сучасної лінгвістики тексту, яка намагається відповісти на запитання: «Як зроблено текст?»; "Як він організований?"; «Що перетворює певну послідовність речень на текст?»; «Який механізм побудови тексту?» та ін. Без цих знань неможливо скласти грамотний зразок оповідання для дітей та навчити дошкільнят правильно складати оповідання, щоб вони відповідали вимогам програми та готували їх до школи.
Розповідь є одним з найважливіших аспектів розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Під зв'язною промовою розуміється розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно та образно. У зв'язному мовленні відбивається логіка мислення того, хто говорить, його ставлення до того, що розповідається.
Розвиток зв'язного мовлення невіддільне таких завдань мовного розвитку, як збагачення і активізація словника, формування граматичного ладу промови, виховання звукової мови.
У процесі оповідання та переказування дитина змушена підшукувати слова, що найбільш підходять для вираження його задуму. При цьому слова з пасивного словникового запасу дитини переходять до активної.
У ході оволодіння зв'язною промовою у дитини розвивається вміння висловлювати свої думки простими та поширеними, складносурядними та складнопідрядними пропозиціями, правильновикористовувати граматичні форми роду, числа, відмінка. Не можна собі уявити розвиток у дитини зв'язного мовлення без виховання звукової культури мови, що сприяє тому, щоб мова дитини була чіткою, виразною.
Однією із завдань промови дошкільнят є також вміння користуватися діалогічною та монологічною мовою. Монолог є більш високим щаблем мовного розвитку в порівнянні з діалогом, що вимагає більшої досконалості у формуванні задуму, у довільності його здійснення. Тому формування монологу ґрунтується на досягненнях дитини в галузі діалогічного мовлення.
Якщо з дошкільнятами ведеться відповідна робота, дитина до старшого дошкільного віку опановує вміння відповідати на запитання досить точними, короткими або (за потреби) розгорнутими відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання однолітків, доповнювати їх. Дитина може вже досить послідовно і чітко скласти описову та сюжетну розповіді на запропоновану тему.
Освоївши переказ, та був і розповідь, дитина набуває досвід мовної діяльності з урахуванням літературних творів. Розповідь, на відміну переказу, – це створення нового тексту, що неможливо за відсутності в дитини досвіду та особистих спостережень. Велике значення має картина, яка розсуває поле безпосереднього спостереження. Зоровий образ наочний, більш конкретний, ніж словесний опис.
Методика навчання розповіді про картину будується на використанні предметних, пейзажних, сюжетних, серії сюжетних та інших картин. Використання однієї з цих видів картин зумовлено передусім метою конкретного заняття. У виборі картин для роботи з розвитку мови повинна суворо дотримуватися послідовності переходу віддоступних, простих сюжетів до складніших.
За умови систематичної роботи діти можуть становити невеликі розповіді з особистого досвіду спочатку з опорою на картину, а потім без опори на наочний матеріал. У цьому виражається значення навчання розповіді по картині у розвиток промови дитини загалом. Таким чином, робота з картиною є етапом розвитку зв'язного мовлення дитини.
Наведемо деякі прийоми навчання дітей зв'язного мовлення, які можна використовувати у роботі з картиною. До них відносяться:
- аналіз зразка оповідання;
- План розповідання (2-3 питання);
- Розповідь частинами.
Виділяється кілька видів оповідань дітей за картиною:
- Опис предметних картин;
- Опис сюжетної картини;
- оповідання щодо послідовної серії сюжетних картин;
- оповідальна розповідь з сюжетної картини;
- опис пейзажної картини та натюрморту.
Зразок розповідання – це короткий живий опис зображеного предмета або виклад події, доступний дітям для наслідування та запозичення.
Аналіз зразка оповідання. Завдання цього прийому - привернути увагу дітей до послідовності та структури оповідання. Спочатку вихователь сам пояснює, з чого починається розповідь, про що йдеться потім і яка його кінцівка. Поступово до аналізу змісту та структури зразка залучаються діти. Цей прийом спрямовано ознайомлення дітей із побудовою різних типів монологів, він підказує їм план майбутніх оповідань.
Спільне розповідь - це прийом є спільне побудова коротких висловлювань, коли дорослий починає фразу, а дитина її закінчує. Він застосовується в молодших групах, а також у роботі з дітьми, для яких вищий рівень мовноїдіяльності надто складний. При необхідності цей прийом застосовується в індивідуальній формі (молодша група) або з дітьми (середня група). Спільне оповідання може поєднуватися з драматизацією різних сюжетів. Поступово дітей можна підводити до нескладних імпровізацій.
Розповідь частинами. Фактично це також різновид колективного розповідання, у якому кожен із оповідачів створює частину тексту. До кожної з частин складають план, а потім 2-3 висловлювання, які в кінці об'єднуються вихователем або дитиною, що добре розповідає.
Доцільно поєднувати роботу з картини з іншими видами занять: музика, художня праця, ігри-драматизації, екскурсії тощо.
Систематична робота з розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят – головна умова успішної реалізації поставлених перед вихователем завдань.
Опис як функціонально-смисловий тип зв'язного мовлення.
Опис - це тип мови, що є моделлю монологічного повідомлення як перерахування одночасних чи постійних ознак об'єкта. Постійні ознаки в об'єкті - це ознаки, які взагалі властиві тій чи іншій порі року, місцевості даній людині предмету і т.д. Вони можуть позначати як зовнішні риси (розмір, колір об'єм і т.д.), і внутрішні якості предмета чи явища (характер, захоплення, звички тощо.).
Опис об'єкта характеризує об'єкт, тобто. повідомляє про властиві йому ознаки. Вказівка на ознаки – це «нова» пропозиція. У цьому реченні називається сам предмет чи його частини, окремі деталі. Виразність опису значною мірою залежить від того, чи вдається говорить, по-перше, обчислити характерні деталі предмета, по-друге, побачити їх головні або найяскравіші ознаки і,по-третє, знайти точні слова позначення цих ознак. Опис є своєрідною відповіддю на запитання «який?»
Найчастіше опис починається з назви об'єкта «Це клоун», «Мені подарували ляльку», «На гілках сидить пугач» тощо. тварина». Оціночне судження вимагає, щоб не тільки відповідали на запитання «який?», а й на питання «чому?», що потребує елементів міркування, доказу. Потім у певній послідовності виділяються та розкриваються найбільш значущі частини об'єкта та їх ознаки. Послідовність у перерахуванні ознак може бути різною, але, як правило, це порядок, в якому організуючим початком може бути напрямок розташування (ліворуч - праворуч, знизу - вгору, поблизу - вдалині тощо). Зміст цієї частини опису залежить від об'єкта, від його складності.
Якщо описується предмет, треба вказати його величину, форму, колір, матеріал, з якого він зроблено, його пристрій призначення.
Якщо об'єктом опису є тварина, то виділяються особливості забарвлення, особливі прикмети, звички,
При описі людини увага звертається на її зовнішній вигляд (волосся, обличчя, одяг), дається його характеристика (веселий, сумний, сердитий тощо).
При описі природи можливі варіанти: у разі головним може бути опис предмета, показ ознак: «що, яке?» Наприклад, під час опису лісу: «. Ялинка схожа... а дуб наче. Кущики сховалися. Сніг на гілках…). В іншому випадку основна увага може приділятися опису місця, розташування предметів (Вийшли ми на узлісся і бачимо: прямо перед нами. Зліва від ... а трохи віддалік). Опис місця може з'єднуватись з описом предмета. Такчасто й у різних пейзажних замальовках.
Після перерахування ознак може бути підсумкова, завершальна фраза, що дає оцінку об'єкту опису.
Пересказ - це зв'язний виклад прослуханого дитиною художнього твору.
При переказі розвивається вміння слухати і розуміти літературний текст як витвір мистецтва, збагачується мова дітей, удосконалюється її структура, розвиваються виразні якості мови, ясність вимови. Однак ці можливості реалізовуватимуться лише в тому випадку, якщо переказ систематично навчати.
Існують різні види переказу: докладний, близький до тексту; вибірковий; стислий; творчий.
Переказ у всіх вікових групах мають загальну структуру
1. Вступна частина. Її мета – підготувати дітей до сприйняття твору підвищити інтерес до заняття. Розуміння тексту багато чому визначається наявністю в дітей віком відповідного досвіду. Тому перед читанням важливо нагадати дошкільнятам аналогічні враження особистого досвіду. Підготувати дітей до сприйняття твору допомагає також розгляд ілюстрацій і картин.
2. Первинне читання художнього твору без встановлення запам'ятовування для цілісного сприйняття твори. Дуже важливо прочитати текст, інтонаційно виділяючи діалог дійових осіб, допомагаючи дітям визначити своє ставлення до подій оповідання (казки), до героїв.
4. Повторне читання твору із встановленням на запам'ятовування.
5. Переказ твору дітьми.
Аналізуючи дитячі перекази, необхідно спиратися на такі вимоги до них:
- свідомість, тобто повне розуміння тексту;
- Повнота передачі твору, тобто. відсутність суттєвих, що порушують логіку викладу перепусток;
- правильний ритм, відсутність тривалих пауз;
- культура усного оповідання у сенсі слова (правильна, спокійна поза під час переказу, звернення до слухачам, інтонаційна виразність мови, достатня гучність, чіткість вимови).
Для розвитку зв'язного мовлення можна використовувати й інші випадки, коли від дітей вимагається досконаліша розповідь, звернена до групи слухачів: деякі рольові ігри (з оповідачами), розваги. Педагог має знати кілька ігор, у яких є ролі оповідача. Для успішного проведення цих ігор треба наперед збагатити дітей відповідними знаннями; підготувати обладнання; підтримати їхню ініціативу.
Розповідь має місце і в іграх «Дитячий садок», «Школа», «День народження», а також в іграх, що відображають побачене та життя. Вихователь при цьому повинен стежити, щоб активні ролі частіше доручалися дітям, які погано розповідають.
У зоні для самостійної художньо-мовленнєвої діяльності педагог має в своєму розпорядженні обладнання, призначене для вільного використання дітьми. Вміння розповідати закріплюється в іграх-драматизаціях на літературні теми, при показі лялькового театру самими дітьми. Рекомендується широко використовувати для настільного театру, а також ігор з піском звичайні іграшки, привчаючи дітей розігрувати прості інсценування для ляльок, для малюків або товаришів. Слід включати перекази, творчі твори у програми ранків, концертів.
Таким чином, навчання має доповнюватися різноманітними формами роботи у повсякденному житті.
Автор: Кувалова Світлана Володимирівна