Методика роботи над теоретико-літературними поняттями у курсі шкільної програми
Гімназія імені А.Л.Кекіна м.Ростова Ярославської області
СИСТЕМА ВИВЧЕННЯ ТЕОРІЇ ЛІТЕРАТУРИ У 5 КЛАСІ.
Романова Людмила Анісімівна
вчитель української мови та літератури
Зміст
ПОДІЛ 1. Методика роботи над теоретико-літературними поняттями в курсі
РОЗДІЛ 2. Система вивчення теорії літератури в 5 класі. …………………………………с. 13
§1. Робота над жанром казки та байки…………………………………………………………. с. 14
§2. Робота над повістю та розповіддю…………………………………………………………….с. 16
§3. Знайомство з пригодницькою литературой……………………………………………. с.17
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ……………………………………………….с. 22
ДОДАТОК. Планування уроків літератури у 5 класі …………….с.23
Виховання людей чесних, сильних духом, здатних взяти на себе ношу свого часу – ось основне завдання, яке має вирішувати сьогодні школа, особливо уроки естетично-гуманітарного циклу. І провідна роль тут належить урокам літератури. Саме вони сприяють моральному становленню особистості, пізнання та самопізнання людини, формуванню міцної мовної культури, культури спілкування та поведінки. Як не згадати слова найстарішого нашого методиста М.А. Рибникова: "Література - це пізнання світу, життя людини, суспільства. Література - це школа світогляду. Література - це виховання почуттів, це вольова зарядка".
Останніми роками школа багато зробила реалізації цих завдань. Крокнула вперед і літературна наука, змінилися шкільні програми, підручники, методичні посібники. З'явилося багато нових, оригінальних програм,розрахованих на поглиблене вивчення літератури у гуманітарних класах гімназій, ліцеїв та загальноосвітніх шкіл.
Багато хто з них апробований, зокрема, є такий досвід і в Ростовській гімназії. Але все-таки ми вважаємо, що так і не вдалося сучасній школі вирішити основні проблеми літературної освіти - виховати у школярів потреби в читанні та бажання спілкування з мистецтвом. Якщо це і є, то часто має якийсь суто прагматичний характер (навчитися писати твори, успішно скласти іспити у школі та у вузі тощо). Звичайно, у кожному класі є хлопці обдаровані, які цікавляться літературою, самі вірші, що пишуть, але таких одиниці. У цілому нині, вивчення літератури у шкільництві носить формальний характер. І рідкісним явищем буває учень, який відчуває насолоду при читанні твору, коли не повчання і не страх перед покаранням змушує людину бути кращою, а привабливість краси, потрясіння піднесеним, очищення через співчуття, сміх над недоліками.
Саме виховання такого читача є кінцевою метою викладання літератури у школі. Чому це досі не виходить? В чому причина?
Причин, звісно, багато. Але одну з них безпосередньо пов'язуємо з проблемами вивчення теорії літератури в школі.
Зрозуміти важливість цієї проблеми допоможе висловлювання чудового майстра слова Олексія Толстого: "Читач - складова мистецтва". Підготовка кваліфікованого читача, формування його переконань, естетичних поглядів та смаків, розширення та збагачення його емоційного світу, розвиток інтелекту, вдосконалення умінь та навичок у підході до мистецтва слова передбачає оволодіння певним колом теоретико-літературних знань. І хоча знання власними силами, автоматично не формують любов до мистецтва, вони єтією основою, на якій розвивається і утверджується це кохання. А любов завжди передбачає прагнення до нового, незвіданого, постійного відкриття для себе в тій чи іншій.
галузі мистецтва. А нове найкраще зрозуміє та оцінить той, хто знає закони мистецтва, уявляє собі етапи його розвитку.
Опанування основами теорії літератури ми розглядаємо як оволодіння основами мистецтва, що дозволяють формувати у школярів естетичні критерії, виробляти імунітет проти вульгарності, готовність до сприйняття цінностей усієї людської культури та до творчості за законами краси не тільки в галузі мистецтва, а й у будь-якій сфері діяльності. , у будь-якій професії.
Вивчення теорії літератури вдосконалює прийоми розумової діяльності, мають значення й у розвитку школярів, для засвоєння інших навчальних предметів.
Є ще один надзвичайно важливий бік питання. Від того, як поставлено вивчення теорії літератури в школі, багато в чому залежить рівень сприйняття юнаками та дівчатами інших мистецтв. Примітивно-реалістичний підхід до кінокартин, театральних постановок, творів живопису (з чим, на жаль, неодноразово доводиться стикатися у житті) пояснюється незадовільною теоретичною підготовкою частини молоді в галузі мистецтва. Очевидно, у курсі літератури необхідно посилити увагу до тих моментів, які розкривають та характеризують загальні риси літератури та інших видів мистецтва, загальні закони розвитку мистецтва, не послаблюючи уваги до специфіки літератури.
Отже, підсумовуючи вищевикладене, хочеться ще раз підкреслити, що засвоєння учнями системи теоретичних понять необхідне у загальноосвітніх цілях розуміння повсякденного вживання у культурному побуті термінології, а йяк із основних шляхів проникнення учнів в естетичну сутність мистецтва. Саме засвоєння основних понять та критеріїв зможе багато в чому заповнити один із недоліків літературної освіти в школі – слабке включення учнів до усвідомлення естетичної природи літератури як мистецтва слова. А здатність естетичного почуття безпосередньо з його освіченістю. У його освіченості ми бачимо одну з прямих передумов розвитку повноцінного естетичного сприйняття. А будь-яка освіченість передбачає навчання, оволодіння арсеналом понять тієї чи іншої галузі діяльності чи знання. У цьому, ми вважаємо, ключ до відповіді питання, поставлені нами спочатку.
Томуметою своєї роботи ми бачимо вивчення сучасного стану викладання теорії літератури в школі та створення системи вивчення теоретико-літературних понять у курсі літератури 5 класу.
Розділ 1. Методика роботи над теоретико-літературними поняттями у шкільному курсі літератури.
Серед вчених-методистів, вчителів-словесників немає сьогодні єдиної думки про систему, обсяг та послідовність вивчення питань теорії літератури в школі. Ось чому важливий досвід таких відомих дослідників у цій галузі, як В.Г.Щербина, М.А.Снежковская, Г.И.Беленький, Т.Ф.Курдюмова, В.Г.Маранцман. У різні роки вони видали різні посібники з питань викладання теорії літератури у шкільництві. Незважаючи на давність їх видання, основні положення цих робіт, запропоновані ними методики вивчення теоретичних понять, є актуальними і зараз. Знання та застосування їх на практиці допоможе вчителю літератури зробити урок таким, про який одного разу висловився великий знавець школи, письменник і педагог С.Я.Маршак”.перейти до серйозного та вдумливого і навіть до аналізу твору, не втративши тієї насолоди, яку людям має доставляти витвір мистецтва".
Місце та значення літератури як навчального предмета визначається її особливостями. Тут органічно поєднується пізнання явищ самої літератури як форми суспільної самосвідомості і як мистецтва слова та оволодіння системою теоретичних літературознавчих понять та критеріїв. Всі ці сторони літератури як навчального предмета взаємно пов'язані, невіддільні одна від одної.