МЕТОДИКА ШВИДКОГО ЧИТАННЯ
Узагальнення досвіду роботи вчителя літератури
Володимирової Людмили Юріївни
Величезна роль вихованні, освіті, розвитку школярів відводиться читання. Читання – це не тільки той предмет, яким треба успішно опанувати дитину, але й предмет, за допомогою якого він освоюватиме інші дисципліни. Тому однією з актуальних тем школи є формування навичок правильного, швидкого, свідомого, виразного читання
З 40 факторів, що впливають на успішність школярів, найважливішим є темп читання: чим він вищий, тим кращі успіхи. Учні, які читають зі швидкістю 150 слів за хвилину, навчаються на «5», 120 слів – на «4», 90 – на «3». Ті, хто читає ще повільніше, взагалі не в змозі вчитися. На жаль, лише половина школярів і лише у сьомому класі читає у темпі 120 слів за хвилину. Ці дані наведено у статті В.М. Зайцева «Тріщини» у початковому навчанні».
Щорічний приріст науково-технічної літератури в усьому світі становить 60 млн. сторінок. Але це не межа. Вчені підрахували, що на початку XXI століття обсяг інформації зросте вдесятеро! Як навчити керувати інформаційним потоком, як виділяти найважливіше і необхідне в даний момент. Виявляється це цілком вирішуване завдання.
Звичайно, сучасна техніка допомагає орієнтуватися у цьому потоці. Але як би не була досконала техніка, останнє слово завжди за людиною. Спостереження вчених показали, що більшість населення планети читає з такою ж швидкістю, як і 100 років тому, це 250-300 слів за хвилину. Але історії також відомі факти феноменального швидкого і раціонального читання, що досягає 1000 і більше слів за хвилину. Так читали, наприклад, Толстой та Чернишевський, Горький та Марк Твен та багато інших. інші.
І найголовніше, основне – це тренуванняпам'яті, уваги, розуміння читаних текстів та їхнє наступне запам'ятовування.
Недоліки традиційних методів читання. Можна виділити п'ять основних недоліків традиційних методів читання.
2. Артикуляція. Це мимовільний рух губ, язика, елементів гортані під час читання тексту подумки. Рухи органів мови під час читання подумки загальмовуються лише зовні, насправді вони перебувають у постійному прихованому русі. Інтенсивність цих мікрорухів залежить насамперед від рівня розвитку навички читання та складності тексту. Чим менш розвинений навичка читання подумки (у дітей) і що складніше текст, то яскравіше виражена артикуляція. Багато хто говорить, що у них немає артикуляції або вони не знають, що це таке. А інші, навпаки, заявляють, що постійно чують, як хтось бубонить поруч, коли читає текст. Навіть якщо читач заявляє, що артикуляції не має, спеціальними вимірами вдається її виявити. Рентгенозйомка глоткових модуляцій у процесі читання показала наявність внутрішньопорожнинної артикуляції навіть у людей, які читають порівняно швидко.
У своїй роботі використовую досвід роботи харківського методиста І.Т. Федоренко, котрий розробив цілу систему вдосконалення техніки читання.
Чинники, які впливають швидкість читання, - стійкі, передаються з покоління до покоління. Найчастіше причиною поганої спадковості, що впливає на розумовий розвиток дітей, є алкоголізм, наркоманія. Причому найважчі діти виростають у сім'ях, де цьому віддана мати, що пояснюється впливом алкоголю та наркотиків на щитовидну залозу дитини.
При роботі з учнями, що погано читають, можна досягти мети шляхом вирішення наступних проміжних завдань:
- збільшення обсягу слухових та зорових сприйняттів, а також кутазору;
- вироблення досвіду антиципації;
- формування стійкості уваги;
- попередження регресій під час читання;
- поповнення словникового запасу;
- розвитку апарату артикуляції.
Хоч як це парадоксально, дослідження І.Т. Федоренко показали, що розвитку навичок читання сприяють передусім письмові вправи: слухові та зорові диктанти, списування текстів у молодших класах, конспектування підручника – у старших. Зменшення обсягу домашніх письмових завдань – одне з основних причин низької техніки читання учнів. Тому, відповідно до рекомендацій І.Т. Федоренко, класовод зобов'язаний звертати особливу увагу на письмові вправи. Для їх виконання заводиться спеціальний зошит з техніки читання, що дає можливість вчителю постійно контролювати зростання обсягу слухових та зорових сприйняттів учня.
Усні вправи з техніки читання слід проводити від трьох до п'яти разів на тиждень. Це дає можливість за півтора-два тижні підняти швидкість читання вголос у здібних хлопців старшого та середнього шкільного віку до 300 слів за хвилину, про себе – до 350 – 400 і навіть 600 слів.
Окрім письмових вправ, І.Т. Федоренко застосовує читання у швидкому темпі та читання зі прискоренням. Це сприяє виробленню навички антиципації, що дозволяє не допускати регресії. З інших, рекомендованих ним методичних прийомів, слід згадати скоромовки. У багатьох дітей у молодших , а й у 5 – 6-х класах артикуляційний апарат не розвинений. Говорять вони тихо, невиразно. Тому корисно кожен урок літературного читання починати зі скоромовок. Підібрані вченим скоромовки дозволяють виправити практично будь-які дефекти мови, в тому числі, як заїкуватість, картавість, шепелявість, гугнявість,значно покращити дикцію та тембр голосу (див. «Додаток»).
Для того, щоб виправити положення вчителеві слід використовувати прийоми «буксир» і швидке читання про себе, що супроводжується плавним веденням олівця по рядку, що читається. І перший, і другий виконуються колективно. Для цього готуються картки з текстом у 10 – 20 рядків, які читаються зі прискоренням та багаторазово. Вчитель руху олівця стежить, щоб швидкість читання була досить високою.
Для роботи на "буксирі" клас розбивається на пари. Ведучий у кожній з них рухає олівець по рядку з таким розрахунком, щоб читач відставав не більше ніж на одне слово. При повторному читанні уривка темп його зростає.
Корисні спеціальні ігри, що сприяють розвитку пам'яті, виробленню стійкості уваги. Ось деякі з них.
«Розвідники». Спочатку бажано розповісти вихованцям про ту роль, яку відіграє пам'ять у роботі розвідника, навести приклади з книг та кінофільмів. Гра проводиться так: вчитель або хтось із дітей розкладає на столі 20 дрібних предметів (для молодших класів кількість можна зменшити) і накриває їх аркушом паперу. На певний час аркуш знімається. Школярі можуть розглянути предмети, доторкнутися до них пальцями, порахувати. Після цього стіл знову накривається папером, а хлопці пам'яті записують назви предметів.
«Сищик». У класі на помітних місцях розкладають сірник, олівець, гілочку тощо. Можна, навпаки, винести речі, що там постійно перебувають. Після цього в кімнату запрошуються учні: вони мовчки оглядають її, записуючи в зошиті назву предметів, які з'явилися у класі або винесені з нього.
«Чарівна паличка». Ця гра існує в декількох варіантах: географічному,історичному, музичному, літературному тощо. та проводиться у швидкому темпі. Клас поділяється на дві групи. Учень, на якого вчитель показує «чарівною паличкою», має згадати назву гори чи річки, дату, вірш, проспівати популярну пісню тощо. Перемагає та команда, яка має менше штрафних очок.
Виняток внутрішнього промовляння – це найголовніше джерело збільшення скорочитання. Причому навіть якщо вам здається, що ви не промовляєте слова, це не так, методика навчання читання, що вбивається нам в голову з початкової школи - тобто. читання вголос – дається взнаки, як відомо, переучуватися набагато важче, ніж вчитися.
Дефект промовляння слів можна розділити на такі:
1. Коли промовляння супроводжується механічними рухами: ворушіння губ, переміщення мови, наприклад, або що ще гірше – аудіо – механічними ефектами – бубоніння тощо. Боротися з цим досить просто - тримати щось у зубах, а ще краще тримати свою мову за зубами - як не смішно, але по зміні больових відчуттів (ступінь стиснення зубами), ви зможете контролювати весь процес викорінення цього фактора, що гальмує.
2. Найбільш важковикорінним є промовляння слів у мозку – тобто. т.зв. мовному центрі. Тут використовується метод – клин клином вибивають. Записуєте на касету якийсь ритм (але не музику) – наприклад, метроном. Причому записів має бути кілька із різною частотою ударів. Читати треба під цей стукіт (ритм) і при читанні робити рухи.
Нагадаю, що метроном – це такий прилад, який видає тактову частоту і це можна змінювати. Зазвичай від 30 до 250 ударів за хвилину. Ну, всі бачили таку штуку на кшталт маятника, який голосно цокає.
Метроном, до речі, виконує рольтакого «звукового підгонщика», і дуже ефективного, але якщо «припасування» буде надмірним, то ефект пропаде.
Можна запропонувати старшим учням такі інструкції для збільшення швидкості читання:
1. Купується метроном або встановлюється програма.
2. Береться мистецька книга, будь-яка.
3. Включається метроном та починається читання. Початкова швидкість – 80 ударів за хвилину.
4. Підвищується швидкість метронома, додається щоразу 3-5 ударів на хвилину.
5. Відстежується відчуття підвищення швидкості читання.
6. На якійсь швидкості настає скидання швидкості. Помічається ця швидкість. Ця стартова "максимальна швидкість".
7. Знижуємо швидкість на 3-5 ударів та читаємо під цю частоту метронома. Читаємо доти, доки ця швидкість не стане звичною. Це у кого як – від двох днів до тижня, залежно від того, скільки ви щодня читаєте.
8. Після цього додаємо до швидкості 5 ударів і знову читаємо доти, доки ця швидкість не стане звичною.
9. І так далі, до такої швидкості, вище за яку «розумне читання» стає неможливим.
Практика показала, що таке читання під метроном дає чудовий результат, якого не дадуть жодні курси скорочення. Займатися під метроном можна тільки індивідуально, так як і стартові позиції у всіх різні, і час досягнення комфорту читання при різних швидкостях різний.
Роботу за даною методикою я розпочала у 2006-2007 навч. році у 6 б класі. До цього збирала та вивчала матеріал, готувала картки, тексти тощо.
Вправи проводила на уроках літератури та по можливості на уроках української мови. Витрачала від 5 до 10 хвилин часу. Щомісяця перевіряла техніку читання. Результати можна побачити у додатку.
Думаю щорезультати ще дуже хороші, т.к. не завжди вдається виділити час для цієї роботи, а література лише 2 години на тиждень. В ідеалі можна проводити такі 5-хвилинки на всіх уроках – історії, географії, біології тощо. Тоді результат був би кращим. Але це в ідеалі.
Наступного навчального року продовжу дослідження теми, підшукаю нові вправи і працюватиму вже в 7 класі над удосконаленням техніки читання.