Методика вивчення службових частин мови
Про службові частини мови до шкільного курсу української мови увійшли поняття, що характеризують спосіб будови терміна, а також їхню лексико-синтаксичну, лексико-структурну або лексико-семантичну особливість. Розглянемо їх.
Прийменники - непохідні та похідні, прості та складові.
Спілки - письменні: сполучні, розділові, противні; підрядні: причинні, тимчасові, означальні тощо; прості та складові.
Частинки - формоутворюючі, негативні та модальні. Вигук як частина мови не диференціюється. Через підручник пропонується відмежовувати їх від звуконаслідувальних слів.
Розділ синтаксис і пунктуація дає можливість вводити упр-ія по розбору членам пред-ия. Союзи накопичуються під час розгляду спостережень за складними пред-ями, прийменники щодо падежів сущ-ых. Накопичення ЧР цієї групи йде за рахунок відпрацювання загальнограм-їх умінь: 1) вміння встановлювати зв'язки слів; 2) виділяти сл/рах; 3) розпізнавати змінювані і незмінні слова, членувати на морфеми, визначати лексичне і грам-е значення у слові. Для цієї групи ЧР із т.зв. спадкоємності та перспективності дуже добре продовжити закріплення після вивчення у розділі «Синтаксис». Службові ЧР природа, яких синтаксічна, закріплюється та розширюється у синтаксисі складного пред-ія.
Служові ч а с т е р е ч і Прийменник(4 год)
Прийменник як службова частина мови. Значення та функція прийменників.
Похідні та непохідні прийменники. Прості та складові прийменники.
Граматична норма.Вживання прийменниківзавдяки, відповідно, всуперечз іменниками та займенниками в давальному відмінку. Правильне вживання прийменників-антоніміввіз, наізз іменниками. Вживання прийменникапоу тимчасовому значенні з іменниками у прийменниковому відмінку(по закінченнішколи,по прибутті> у місто).
Орфографічна норма.Злите і роздільне написання похідних прийменників(зважаючи на продовженнята ін.). Правопис літериена кінці похідних прийменників(впротягом, внаслідокта ін.). Дефіс у прийменникахчерез, з-під.Правопис прийменниківнезважаючи на, незважаючи на.
Навчально-мовні вміння та навички:розпізнавання прийменників; розмежування омонімічних прийменників і прислівників, дієприслівників, іменників з прийменниками; морфологічний аналіз прийменника.
Комунікативні вміння та навички:використання прийменників для вираження різних смислових відносин у словосполуці та реченні; вживання синонімічних прийменників з урахуванням їхньої стильової диференціації; вживання книжкових прийменників в офіційно-діловому мовленні.
Союз як службова частина мови. Значення та функції спілок. Союзи сочинительные і підрядні.
Прості та складові спілки. Правопис спілок.
Граматична норма.Правильне вживання спілоктеж, також, чи,у складному реченні.
Орфографічна норма. Правопис складових спілок(незважаючи на те що, тому щота ін).
Навчально-мовні вміння та навички:розпізнавання спілок; вживання авторів спілки для зв'язку однорідних членів і частин складної пропозиції; вживання підрядних спілок для зв'язку частин складногопропозиції; морфологічний аналіз спілки.
Частка як службова частина мови. Функції частинок. Правопис часток.
Орфографічна норма.Розрізнення на листі частинокнеіні.Правописнеініз різними частинами мови (узагальнення та систематизація). Дефісне написання частинок-то, -ка, -таки.Роздільна написання частинокначебто, якраз, все одно.Роздільне написання частинок частинокб, чи, аз іншими словами.
Навчально-мовні вміння та навички:розпізнавання частинок; вживання частинок для утворення умовного та наказового способу дієслів; морфологічний аналіз частинок.
Комунікативні вміння та навички:використання частинок для вираження різних смислових відтінків (вказівка, виділення, обмеження, посилення); використання частинок для вираження почуттів і відношення мовця (вигук, сумнів, пом'якшення, порівняння, емоційна оцінка;
вання частинок для вираження мети висловлювання (питання, спонукання); використання частинкинів підсилювальному, негативному та узагальнюючому значеннях; використання конструкцій із запереченням у ствердному значенні та навпаки; використання частинок у діалозі в етикетній функції; інтонаційне оформлення речення з урахуванням значення частинок.
Методика навчання учнів грамотного листа. Методика навчання пунктуації.
Лист- продуктивний вид мовної діяльності, що характеризується письмовою формою вираження думки, коли інформація передається за допомогою графічних знаків - рукописних чи друкованих. Якщо промовець, створюючи висловлювання, бачить слухача, його реакцію, то пишучий позбавлений цієї можливості, як і можливості використовуватиневербальні засоби спілкування. Тому смислове навантаження слова значно зростає. Зростає ступінь підготовленості писемного мовлення, його обгрунтованості. Як правило, вона більш логічна і виразна формою: пишучий має можливість більш тривалого та цілеспрямованого вибору мовних засобів для вираження думки. Часто термін «правопис» вважає синонімом орфографії, але значений його ширше. 8>методику навчений орфографії та методику навчений пунктуації.
Існує 2 рівні грамотності: абсолютна та відносна.Абсолютна– вміння користуватися всіма чинними правилами, а також безпомилково писати слова з неперевіреними орфограмами.Відносна– вміння писати слова відповідно до вивчених у школі правил і списків слів. Вчитель повинен постійно співвідносити практику правопису з програмою, особливо під час перевірки творчого р-т, творів і викладів. При оцінці допущених помилок на ще не вивчені орфограми, викл з правил і на словникові слова, кіт не вклав у шкільні підручники діють спеціальні критерії оцінок.
Уміння та навички при вивченні:1. навчально-мовні (термінологія) 2. Правописні 3. Мовні.
Завдання для відносної грамотності: 1) познайомити шк-ков з осн орфографіч поняттями; 2) сформувати орфографічні вміння; 3) навчити писати слова з непроверяемыми орфограммами; 4)сформир потреба та вміння користуватися словниками; 5)создать необхідні умови для навчання орфографії. До 95 г на 1-му місці школа працювала за навчально-мовою навичками, після 95 г -мовленнєві. Орфографія вивч з початкової школи. У нач школі вивч 25 орфограм. У середнійшколі орфографія вивч паралельно з ін розділами, але в 5 кл і в 7 кл виділяють окремі розділи «Орфографія». У методиці орфографії выдел-ся прибічники 2 напрямів: одні притрим тих поглядів, кіт були до 95 р, інші вчені вважають, що орфографія – показник загальної культури чол, загальний розвиток чол і тому навчений орфографії має вийти межі даного розділу. Кінцевамета– це формир орфографічних навичок на основі умінь. Формир орфографич навичок – складний і тривалий процес, у шк-м курсі РЯ орфографії відводиться означає місце. Нею займаються протягом усіх років навчання у школі. Об'єм матеріалу відображено у програмі.Основна метанавчання шк-ков - це формування орфографічної грамотності, під якою розуміється вміння вживати при написанні слів буквені та небуквенні графічні засоби письма відповідно до прийнятих правил правопису.
1. правила написання слів, їх значних елементів, тобто. позначення меж звукового складу слова.
2. правила злитих, роздільних та дефісних написань слів.
3. правила ранкових малих і великих букв.
4. правила перенесення слів з одного рядка на ін.
5. правила графік скорочення слів.
Орфографічне правило- це особлива коротка інструкція, в якій перелічені всі умови вибору тієї чи іншої орфограми. Формулювання орфографічних правил залежно від способу перерахування умов вибору бувають двох видів: констатуючі або регулюючі. По структурі орф-ие правила складаються з 1 частини чи 2-х. це з наявністю в орф-ой нормі варіантів орф-ми, винятків чи його сукупності.Орфографічне правиловивчається з опорою на поняття орфограма та розпізнавальні ознаки орфограм.
1) Зорове сприйняття
2)Усвідомлення ознак орфограми
3) Запам'ятовування правила, формування норми
4) Відтворення правила.
4) Навчання застосування правила – тренування
Важливим етапом у роботі є складання учнямиалгоритмудій: як застосовувати це правило на практиці. Загальний алгоритм: 1. Розпізнавальні ознаки орфограми; 2. Частина мови; 3. Частина слова; 4. Застосування правила.
Традицій робота над орфогр правилом.
1. Назва правила має бути написано на дошці (тема уроку) і має бути пояснено (усі сост правила).
2. зазвичай йде спостереження над мовним матеріалом (індуктивний – від частки до загального).
3. Читаємо підручник: якщо правило велике, то ділимо його на дві частини, розглядаємо складові, опрацьовуємо приклади (2-3 методи на закріплення знань).
4. Показуємо як застосовується це правило (схеми міркування, алгоритми, таблиці).
5. Формир умінь у уч-ся з допомогою міркування, відпрацювання навичок на заняттях (спочатку працюємо над упр, в кіт букви вставлені, та був вставл букви, групуємо слова тощо.).
Можна йти за підручником. Вимога роботи над помилками. Необхідно працювати з семантичними групами, вести власний орфографічний словник.
1. прийоми закріплення пам'яті уч-ся правильної словесної форми: списування (ускладнений і неускладнений), орфографічне читання як написано: біля дошки, домашнє завдання), попереджувальний диктант, лист по пам'яті (розучений диктант - за заученим текстом).
3. Контрольні прийоми: контрольні диктанти, робота зі словниками, випробування.