Мнемические прийоми як розвитку образної пам’яті молодших школярів під час уроків
1.3. Умови розвитку образної пам'яті під час уроків літературного читання у молодшому шкільному возрасте
1. Задавати їм питання.
2. Упорядкувати те, що почерпнули із читання.
Д. Лапп вважає, що культура ґрунтується на акумулятивному процесі навчання. Зустрічаючи щось нове, людина записує їх у сукупність те, що відомо. Зубріння ефективне лише на короткий термін, але воно не витримує випробування часом. Найкращі учні займаються регулярно та поглиблено. Вони залишають час для фіксації у пам'яті інформації. На думку Д.Лаппа, для того, щоб діти краще запам'ятовували матеріал вже на уроці, треба насамперед домогтися концентрації уваги, усуваючи відволікаючі фактори та перешкоди. На уроках літератури часто використовується переказ тексту, тому, навчаючи дітей мнемическим прийомам, Д.Лапп пропонує такі способи запам'ятовування текстов[23, 31-49].
I. Читання з відповідями на запитання (Що? Де? Коли?)
Це дуже простий метод, який допомагає вловлювати основні ідеї різноманітних текстів, а також фільмів, п'єс і так далі. Щоб зробити читання ефективним, спробуйте відповісти на шість простих питань: хто робить, що, коли, чому, де і як? З використанням цього методу не вислизає не один аспект будь-якої події, явища, описаного в тексті.
ІІ. Спосіб "Перегляд"
2. Запитувати
3. Робити відмітки під час читання
4. Переказати своїми словами
5. Переглянути повторно
А.І. Ліпкіна та М.І. Оморокова пропонують використовувати для навчання дітей інші способи запам'ятовування:
ІІІ. Спосіб "Сумування":
1. Ігноруйте незначну інформацію (дітямнеобхідно пояснювати, яка інформація маловажлива).
2. Переказуйте текст своїми словами.
3. Вибирайте пропозицію, в якій міститься основна думка (або складіть її самостійно).
4. Поєднуйте окремі частини тексту в єдине ціле.
2. Повертайтеся до неясних місць після прочитання тексту та перечитуйте їх.
3. Виймайте з пам'яті інформацію, яка доповнює текст (особисті асоціації з іншим матеріалом).
4. Досягайте повного розуміння (задавайте питання, справляйтеся у словниках, обговорюйте коїться з іншими людьми основні думки твори з метою прояснити всі темні місця).
V. Активне сприйняття:
1. Читайте текст активно (не бездумно).
2. Пробуйте ставити собі запитання до, під час та після читання.
VI. Формула ОВОД:
1.Оосновні думки.
Прочитайте текст з метою сприйняття основних думок у їхньому взаємозв'язку. Якщо необхідно, наголосіть на основних думках або випишіть їх.
2.Вуважне читання.
Прочитайте текст дуже уважно, але цього разу у зворотному порядку. Перевірте, чи правильно ви пов'язали головні думки із вторинними. Повторіть текст якомога детальніше.
Згадайте найістотніше, повторивши по пам'яті текст для себе чи краще для когось іншого. Намагайтеся звести до мінімуму кількість повторних читань, а ще краще – постарайтеся згадати текст.
VII. Використання уявних образів (новий підхід під час читання). Спосіб "Кінокамера".
Почніть з образів, прямо змальованих у тексті, щоб потім перейти до ідей, що передаються ними. До змісту - від форми до змісту. Для полегшення можна уявити себе кінокамерою, що знімає на плівку у вигляді зорових образів.
1. Втілюйте текст ууявні образи з його прочитання. Точніше фіксуйте в думці конкретні ситуації, емоції та настрій, які вони викликають.
3. Організуйте ідеї у цілісну структуру, виходячи з послідовності образів. Кожен несе у собі одну чи кілька ідей. Щоб отримати втілену в образі ідею, достатньо сформулювати її однією фразою (наприклад, назва уривка). Дослідіть переходи від одних ідей до другим.[15, 71-96]
На уроках літературного читання часто учням пропонується вивчити будь-який вірш. Традиційний спосіб заучування віршів – заучування кожного чотиривірші окремо, та був поєднання їх у єдине ціле. Але, у разі, учень, розповідаючи вірш, “запинається” між чотиривіршами і може розповісти його загалом, без запинок. Запам'ятати вірші набагато легше, якщо замість тексту запам'ятовувати уявні образи, оскільки вірші побудовані з образів і метафор, сприяють активації уяви. Розов А.І пропонує такі способи запам'ятовування віршів:
1. Прочитайте вірш.
2. Перекладайте текст на образну форму:
а). Прочитайте вголос перший рядок вірша, концентруючи увагу на образах, що містяться в ній.
б). Заплющте очі і спробуйте зримо уявити зміст цієї фрази в умі. Якщо можливо, залучайте поряд із зором та інші почуття.
в). Перейдіть до наступної строфи і зробіть те саме. Вчиняйте так з усіма строфами.
г). Ясно уявіть собі картину образів, які у вірші. Перевірте, чи це так, читаючи вірш вголос, без зупинки.
д). Спробуйте відтворити вірш, відштовхуючись від уявних образів. Закрийте очі та спробуйте відтворити образи, які вам запам'яталися, опишіть їхсловами, що приходять на думку.
е). Перевірте себе, перечитуючи вірш вголос. Якщо треба, підправте образи, перечитуючи вірш дуже уважно. Виправте також послідовність, у якій у вас ці образи виникають.
ж). Прислухайтеся до звучання слів. Звертайте увагу на ритм та рими.
3. Розкажіть другові чи родичі про вірш; спочатку опишіть та охарактеризуйте вірші, а потім поділіться враженнями від самого тексту.
Можна запропонувати дітям інший спосіб запам'ятовування віршів:
ІІ. Спосіб "Повторення":
1. Повторюйте кожну фразу не більше двох-трьох разів. Після тривалої перерви знову повторіть її двічі-тричі.
2. Якщо вірш великий - завчіть приблизно половину, а потім - все інше.
3. Якщо вірш маленький, то краще постаратися запам'ятати його целиком.[20, 27-39]
Так як у нашому проекті йдеться про способи розвитку образної пам'яті молодших школярів під час уроків літературного читання, то доцільно було б перейти до розгляду основних способів розвитку образної пам'яті учнів початкової школи під час уроків читання. Методисти Адамович Є.А. та Яковлєва В.І. рекомендують використовувати такі основні способи запам'ятовування, як:
Створення плану – одна з необхідних умов успішного заповнення тексту. І тут також існують певні правила:
1. Текст має бути добре відчутний та ясно осмислений.
2. Не можна перевантажувати план другорядними деталями, але необхідно докладніше уявити у плані те, що запам'ятовується найгірше.
3. У плані обов'язково має бути виражена головна думка та основні ідеї тексту.
Тексти повинні мати ясну і просту структуру.
2. Виклад подій у тексті повинен мати чіткулогічну послідовність, оскільки дітям важко скласти план з багатьох ліричним віршам, до оповідання чи статті, де дається недостатньо чітке опис, де виклад подій не в простій послідовності. Відібравши відповідний текст, ми можемо перейти до навчання дитини правильно складати план.
На думку даних методистів, слід змотивувати учнів виконання вправ зі складання плану як на уроці, а й удома, під час приготування домашнього завдання, сконцентрувавши увагу учнів у тому, що правильно складений план допоможе їм швидше, легше і ефективніше запам'ятовувати і розуміти необхідну інформацію . Вони вважають, що учням корисно запропонувати низку наступних вправ:
1. Вигадування заголовків до кожної частини та картини тексту (виконуючи цю вправу, дитина створює зоровий образ цієї частини тексту, знаходить основну думку і на цій основі озаглавлює уривок тексту).
2. Знаходження у тексті частин за даними заголовкам (дитина запам'ятовує заголовки і знаходить у тексті речення, відповідні темі заголовка, вибудовуючи вміст цієї частини тексту в логічний ланцюжок, що полегшує запам'ятовування).
3. Усне малювання картинок до частин оповідання (ця вправа дозволяє створити зоровий образ і розповісти про те, що було представлено, сприяє розвитку образної пам'яті та уяви).
4. Розташування картинок до тексту правильному порядку, відповідно до послідовністю викладу (учень надходить за принципом кінострічки – кадр за кадром). Можна розділити дітей на групи та запропонувати кожній групі намалювати на згадку до певної частини тексту з відповідною послідовністю.
ІІ. Переказ своїми словами.
Дуже важливо навчити дітей переказусвоїми словами та особливо творчому переказу. Переказуючи своїми словами, дитина вчиться як правильно говорити, а й тренує свою образну пам'ять. Найкраще розпочинати навчання переказу своїми словами з першого класу. Ефективним видом роботи є переказ від першої чи третьої особи (творчий переказ). Він є більш складним, але й цікавішим, розвиває образну пам'ять, уяву і є засобом передачі описаних у розповіді подій від імені однієї з дійових осіб [1,93-126].
ІІІ. Говорячи про розвиток образної пам'яті, не слід забувати і про перший, букварний, період навчання під час уроків читання. Практика показала, що часто труднощі читання та письма у дітей пов'язані з поганим запам'ятовуванням букв.
Методист Левін О.В. пропонує спеціальні завдання, що сприяють запам'ятовуванню букв, які можна використовувати на уроках читання:
1. Завдання на відновлення літери чи літер за цими елементами. Можна використовувати напівлітери, або окремі елементи літер. Так, по овалу - Про - діти можуть спочатку скласти літери а, про, пізніше до них додадуться, б, д, ю, нарешті ф. Завдання можуть бути ускладнені за рахунок запровадження додаткових умов. Наприклад, назвати літери, що позначають голосні чи приголосні (дзвінкі, глухі) звуки, до яких входить елемент (. ). У цьому випадку учні, перебираючи в голові літери алфавіту, які вони вивчили, здійснюють їх синтез по даному елементу та одночасно аналізують відповідно до додаткової умови. Як допомога при складанні літер, зроблених з картону.
2. Завдання на відокремлення літер з інших літер чи малюнків. Наприклад, які літери сховалися в літерах Б та Ж, які літери сховалися у малюнку.
3. Викладання букв пластиліном на паперовій основі; конструювання буквіз картонних елементів, із дроту.
4. Укладання букв на дотик (наприклад, букв з магнітної абетки).
5. Робота з абеткою. Алфавіт надрукований або виписаний у вигляді табличок з різною кількістю рядків та літер у рядку: